文化生态取向下的教师共同体建设——以南京市江宁区汤山初级中学“教师发展班”为例

赵月蓉

文化生态取向下的教师共同体建设
——以南京市江宁区汤山初级中学“教师发展班”为例

赵月蓉

教师发展是一所学校发展之根基，南京市江宁区汤山初级中学以教师发展班为载体，注重从文化生态建设的角度来发展教师。该校在融洽和睦生态下的和谐发展、自然自由生态下的稳定发展、共存共生生态下的美丽发展三个方面帮助教师成长，促成和谐稳定的文化生态，从而提高发展共同体的教师专业化水平。

文化生态；教师发展班；教师共同体

学校的发展离不开文化，教师的发展亦离不开文化生态的影响。美国著名生态学家利奥波德在《沙乡年鉴》中提出用和谐、稳定、美丽构筑文化生态，并称之为文化生态构建的“三大原则”。我们将生态定义为“生物在一定的自然环境下生存和发展的状态”，而生态环境大致包含三个要素：一是自然自由的，二是融洽和睦的，三是共存共生的，学校教师发展的生态环境亦是如此。教师发展如果缺少生态文化，教师教育也就难以发挥作用。南京市江宁区汤山初级中学用自然生成的文化涵养教师的成长，成立了教师发展班，主要由“85后”的年轻教师和10位资深教师组成，共同打造和谐、稳定、美丽的教师发展生态。

一、融洽和睦生态下的和谐发展

最早提出“文化生态学”这一概念的是美国文化人类学家斯图尔德，他主张从人、自然、社会的各种变量之间的交互作用来研究文化。文化生态应是人与自然环境、社会环境之间交互作用所形成的“场”。在教师发展班中，汤山初级中学非常注重引导学员在与自身、他人、学校文化的相处中促进其和谐发展。

1．与学校文化的契合。

（1）地域文化的基因传承。汤山初级中学地处汤山社区，汤山因天然温泉而闻名，我校以“汤山”命名，在社区资源与传统文化中挖掘学校的文化基因。汤山初级中学与“泉”密不可分，于是，“清泉”成为汤山初级中学的文化根基，经过几代汤中人的共同努力，“清泉文化”已经扎根在汤中校园和师生心里。文化是一所学校发展之魂，教师发展是一所学校发展之实，在“清泉”润泽的理念下，草根的生态文化孕育出汤山初级中学的教师发展班，意在用清纯而温润的“泉水”滋养教师的专业成长。

（2）物质环境的文化建设。学校以“泉”文化为脉络，以“润泽”为统领，构建校园主题性环境文化。学校非常重视楼名、路名、亭名、桥名的设计，皆以“泉”字命名，处处散发出人文气息。“探泉园”讲述着汤山温泉古老的传说，呈现着喀斯特特有的地貌，展示着学校的特色课程；“吟泉园”重现了几千年前孔子讲学的情景，弘扬着君子品格和传统文化中的 “仁”“义”“礼”“智”“信”“勇”；“泉润青春”广场融入青奥会的元素，分享着青春的喜悦和梦想……一系列主题性人文景观的精心布置，让人文与自然和谐统一，体现着历史文化和现代文化的交融。学校利用环境这一物质文化在散发着她独有的魅力，让教师感受文化的熏陶。

（3）团队精神的理念共识。个人的成长离不开团队的互帮互助。我校有团结的行政团队、班主任团队、年级组团队、教研组团队、备课组团队，这些团队具有相同的学科或是相同的年级，大家互帮互助，教师的抱团发展意识逐渐形成。汤山初级中学成立教师发展班，将不同学科、不同年级的部分资深教师和青年教师组织在一起，让他们抱团发展，相互影响，共同进步，从而实现能带班、能教书、能研究、能写作的“四能教师”培养目标。

2．与自我认同的和谐。

促成教师的自我认同，是发展班教师成长的重要一课。

（1）学员个人发展与团队发展的觉醒。教师作为发展主体的文化人，自我认同会带给教师幸福感，自我期望会催人奋进。学校要求发展班中的每一位教师按照学校教师发展规划和 “每年进步一点点”的原则，寻求个人发展，朝着学科带头人的方向努力。发展班的教师要站稳课堂，以教学为中心，把目光聚焦到教学上。发展班学员需填写《教师专业发展意向表》，可以了解自己近两年的 “申报项目”“项目要求”“已备条件”“尚缺条件”“努力措施”“对学校的希望”等等，让全体学员明确努力方向与具体措施，写出自己的发展规划。

（2）学员的教学理念与教育哲学的提炼。教师在工作中秉持的教育哲学，既含有对自己工作的肯定和认同，也代表着自身工作品质的提升。在教育实践中，我们倡导发展班教师提炼自己的教育哲学，从而达到自我发展的和谐统一。发展班教师有的提出“学生第一”的学生主体教育观念，有的提出“情感教育”的重要性，等等。发展班教师从更高的层面认识自己，理解教育。

（3）学员的个性特征与教学风格的统一。教师作为发展中的个体，每一位教师都有不同的个性特征。我们请来专家作为导师，专家首先与每一位发展班教师进行交流、听课，让每一位教师形成自己的教学风格，然后由专家进行修改、补充，最后教师形成自己的教学主张。教师与专家一同探讨、磨课，共同总结出“灵动语文”“结构数学”“朴素英语”“趣味物理”“生活美术”等教学主张，并为自己所用。

3．与他人的融洽相处。

（1）互动的学员“共同体”。我校在给发展班教师安排培训课程时，非常注重利用团队合作完成课程内容。比如，在学员教师上课这个环节，我们安排其他教师进行面对面评课，讨论上课教师的优点和不足，实行同学科、跨学科互评；学员教师做课题的结题鉴定时，除了有学校聘请的专家做点评外，还要邀请至少两位学员教师写评语，等等。这些互助学习的开展，一方面提升了发展班学员的专业水平，另一方面也融洽了发展班学员之间的交往，提升了教师发展班的凝聚力。

（2）自主的“共同体”学员。首先，发展班学员时刻要与学生融洽相处。通过聆听专家讲座让发展班教师意识到，和谐的师生关系是教学产生效益的保证，作为教师必须要热爱学生、关心学生、平等地对待学生。其次，发展班学员要与非发展班教师融洽相处。学员教师是优先发展起来的教师，学校要求他们在备课组、教研组、年级组内带头教研，引领本组发展，真诚地帮助其他教师，学员教师同时也会得到其他教师的认可与帮助。再次，学员教师要与家长、社区融洽相处。学校开展家校合作活动，让学员教师参与其中，同时鼓励学员教师主动邀请家长和社区成员参与教育教学活动，力争让自己的教育教学范围形成一个小小的教育场。

教师与“共同体”是互依、互存、互动的关系。在这个生态文化体系里，教师与自己、与他人、与组织之间不断地交互、交融、融合，其专业发展才会有进一步的飞跃。

二、自然自由生态下的稳定发展

大自然中有的生物与生物之间互为友邻，相得益彰，构成了稳定的生态场。发展班教师也要有一个这样的“生态场”，并且要有丰富的培训课程和多元的评价制度来支撑这个发展生态场。

1．创新的研究形式。

教师发展班以班级的形式集中开展学习研究，能够保证学习研究的效果，有利于反馈与检查，更有利于形成“赶、比、超”的竞争氛围。一是螺旋上升的写作。我们聘请江苏省特级教师作为导师，导师与学员不仅仅是指导关系，更是师生关系与同伴关系。比如导师对学员进行论文指导时，不仅仅是通过讲座告诉教师如何写论文，还让教师自己动笔，先写提纲，由导师修改，教师再根据导师修改的提纲写论文，导师修改论文并提出意见，教师再进行修改……在互动的过程中，教师不仅修改了论文，也学到了文章撰写的基本要领。二是多维互动的交流。我们给学员自由选择听课的机会，每位学员至少听课五节，同伴自由组合进行互评，并且由一人领衔，四五个听课教师进行QQ线上主题沙龙，取得了良好的效果。

2．统一的研究方向。

一是统一课堂教学的研究方向。上课与论文、课题研究紧密联系在一起。上完课之后，导师会与发展班学员单独交谈，询问学员平时感兴趣的教学内容，并且根据所听的这节课，提出论文的写作建议，与学员探讨交流。二是统一探讨教学模式。我们在“有效”课堂的基础上，探究“润泽”课堂，创新原有的课堂模式。在教学风格上，我们也让发展班教师去超越自己，力求树立自己教学的个人风格。

3．明确的研究重心。

教学是学校的中心工作，发展班的教师都在教学第一线，教师以教育教学研究与改革为中心，开展以下三项工作。一是课堂改造，教师从备课指导到课堂展示，皆认真进行课后点评、反思与总结，把握专业成长的机会。二是论文指导，从撰写教育论文、教学案例与叙事，再到课堂实录，对教师采取互动修订的策略，三年来全体成员每年撰写教育论文或者教学案例两篇以上。三是课题研究，从选题、开题到实施，从总结到鉴定，教师齐心协力，扎实开展课题研讨。

4．灵活的评价制度。

在评价方式上，我们采用的是自我评价、学员互评、学校评价三者相结合的方式。学校对学员教师进行年度评价，要求在“七个一”中完成“五个一”才能评定为年终考核合格。“七个一”分别是上一节校际以上公开课；读一本专业图书，写出详细读书笔记；发一篇学科教学或班集体建设论文，在市级以上刊物发表；写一篇学科教学或班集体建设论文，须获市级二等奖以上；创建一个教育博客，发布40篇以上博文；做一项学校“个人课题”，并按时结题；开设一场校级以上讲座。完成论文写作、课题研究、读书笔记等任务都有时间限制，要求学员将自己的研究成果上报并参评。

有课程的内容做基础，有教学重心做保证，有评价做支撑，教师在这个自然自由的文化场里，更加茁壮稳定地成长。

三、共存共生生态下的美丽发展

大自然中物质的循环、变化、更新来源于自然的能量。能量在变化，人类才得以生生不息，幻化美丽的景象。教育最终达到的境界也应该是美丽的，这种美丽必须要有教师参与，由教师发展带来的能量不断地、持续地流动，才能创生一片可持续发展的美景。

1．课堂研究的能量流动。

（1）多方面调查，明确课堂改造的方向。发展班学员得到了发展，科研能力得到了提高，突出表现在给课堂带来了美丽景象。首先，学员对学生进行学情调查，从学生身体状况、家庭状况、社会交往状况、学习心理环境、学习习惯和结果6个维度了解学生的身体、智力和情感状况，为课堂教学的改革奠定了坚实的基础。其次，学员进行了“谁偷走了我的课堂效益”的问卷调查，每位教师从“目标设定、内容安排、方法选择、手段使用、师生互动、其他方面”这6个方面对调查结果进行了分析总结，组织部分教师代表进行座谈。接着再让每一位学员在这些内容中进行再选择，选出最影响自己课堂效率的内容，制定改进措施，使课堂教学的改革有了明确的目标。

这一调查过程，实际上是教师反思自己课堂是否低效的一个过程，从而摒弃低效课堂，不断提升教学能力。我校采取逆向的研究，更易于教师接受并且调整自己的课堂。

（2）多渠道设计，推进课堂改造的活动。学员以“学习科学”作为主要的课堂理论基础。学习科学的核心概念是学习力，学习力是学习者学习的动力、能力、毅力和创造力，这是课堂改造的主要目标。同时学校也将脑科学研究成果下的“友善用脑”教育理念运用其中，为“学习力”提升找到了“支点”。

学校要求发展班教师在设计课堂时，以提升学生“学习力”为目标，以遵从学生学习规律。教师要构建科学的小组合作学习团队，实施“友善用脑”先进理念，改进小班化教学等符合学习科学的多元化的教与学的方式，形成适合我校生情、师情和校情的带有地域文化特色的“润泽课堂”教学模式，使“以教师为主导，以学生为主体”的现代课堂，在“润泽”中达到教与学的和谐统一。

（3）多平台建设，提供课堂改造的舞台。学校分步骤实施教师发展班的课堂建设。首先，学校组织了赛课活动。学员教师进行了“有效课堂”的赛课活动，通过听课、评课相互启发，让发展班的每位教师在原有的基础上有所提升，并且和兄弟学校进行了同课异构等教学交流活动，相互借鉴启发，为后面的“精品课例”的设计埋下伏笔。其次，学校组织了校际“同课异构”活动。在赛课的基础上，邀请南京市名校骨干教师进行“同课异构”，取长补短，互动共赢。第三，学校进行“精品课例”打造。我们要求教师能“走得进课堂，说得出名堂”，写出500字以内的教学设计说明。我校邀请专家来听课，帮助教师理解课堂，为认同“润泽”课堂的实施打下理论和实践基础。

（4）多维度架构，打造润泽课堂的模型。我校申报的省级课题“基于学习力的初中‘润泽’课堂教与学的实践研究”已经立项。以发展班学员为主的团队领衔探究“润泽”课堂。课堂以学生为主体，教师为主导，建构为主线，以“自主合作探究”学习为原则，在长期的实践基础上，归纳出以导学案为载体，小组合作学习为基本形式的 “引、探、酿”的润泽课堂基本模型。“引”主要是导学、自学、身心入境，是一节课的前提和铺垫，目的是吸引学生进入情境学习；“探”主要是讨论质疑，互动生成，是探究性学习、团队协作的重要体现；“酿”是意义构建，乐在其中，是学生自主建构知识，并转化为适合自己需要的知识结构。我们有模式但不拘泥于模式，发展班教师在每一个学科组“引、探、酿”教学的基础上，根据自己学科特点进行合理化改造。

2．教师学生的成长能量与共。

（1）群体性教师专业的成长。经过3年的努力，发展班学员成长迅速，学员在2015年区内骨干教师、学科带头人的评选中，只有1人没被评上，其余的学员全部被评为区级骨干，9人被评为区级学科带头人，其中1位发展班教师被评为市“青优”。学员学习劲头足，工作热情高，精神状态饱满，并将这种向上的精神辐射到教师队伍之中，有的非发展班的教师主动要求加入发展班进行学习。

（2）综合性学生素质的提升。教师发展可以促进学生的发展，在学业上，若教师的学习能力强，则会有意无意地影响着学生，使学生的学习劲头足；若教师对自己的工作有规划，学生则对自己的学业有要求；若教师课堂效益高，则学生的学业成绩提高快。近年来，我校学生在英语话剧比赛、合唱比赛、无线电测向比赛、征文比赛等活动中，频频获奖，学生发展的核心素养得到提升。

能量的持久循环是学校发展的不竭动力。教师发展的能量会不停地传递和辐射，播撒在校园的每个角落，影响每一位学生的成长。借助“学习共同体”，让无形的文化生态与有形的教师发展班有机结合，成就了汤山初级中学教师的发展。

［1］黄正泉.文化生态学［M］.北京：中国社会科学出版社，2015.

［2］杨九俊.花开的声音［M］.南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

［3］赵桂霞.建设一所新学校［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［4］郭齐勇.文化学概论［M］.武汉：武汉大学出版社，2014.

［5］奥尔多·利奥波德.沙乡年鉴［M］.成都：四川文艺出版社，2013.

［6］朱利安·斯图尔德.文化变迁论［M］.贵阳：贵州人民出版社,2013.

G451.2

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1005-6009（2017）38-0056-04

赵月蓉，南京市江宁区汤山初级中学（南京，211131）校长，高级教师。