唤醒成长

李建成

唤醒成长

李建成

李建成，江苏省洪泽中学常务副校长（主持工作），高级教师，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省教育科学研究先进工作者。在多年的教育实践中，他构建了“成长教育”的教育主张；在课程领域，形成了“让学生主动参与课程建构”的课程思想；在教学领域，创立了“自问自探”教学法；在学校管理领域，形成了“用文化发展人”的管理理论。曾主持省级以上课题7项，出版专著8部，主编教育教学用书16本，发表教育教学论文200余篇，多次获江苏省教学成果一、二等奖。学校管理事迹被《人民教育》等多家媒体报道。

20世纪80年代，我考取了师范学校。高中生读中等师范学习很轻松，很多同学在这里生活悠闲。对于我来说，并非出于对教师职业的喜爱，只是父母那句“无论做什么事都要‘尽力’！”让我生发一种自觉成长的力量。

一年半的师范生活，我“尽力”读书、习字、弹琴、绘画……虽然艺术课从小学到高中从未学习过，自己也没有多少艺术细胞，但因“尽力”而为，学业成绩优异，我成为全校唯一一名每学期都拿“三好学生”奖状的学生，还光荣地成为中国共产党党员。

1986年参加工作，适逢拨乱反正不久，全社会都在狠抓教学质量。当时上语文课，教学方法很简单：老师照着“参考书”讲词句含义、分段、概括段意和中心思想；学生上课就是记笔记、回家背诵。家庭作业更简单：抄写生字词、理解词义或者找同反义词、抄默写课文等。教师教得很“尽力”，学生学得也很“尽力”，一篇课文教两三节课，但是质量并不很高。仔细分析不难发现：教师讲的是知识，问的还是知识，对学生学习能力形成没有任何影响。

看到这些，我便“尽力”探寻教学革新的路径，一边思考自己的教，一边想着学生的学，特别喜欢回想自己学生时代的学习。在那个特殊的年代，我在“村小”和“联中”读书，教我的老师多数是小学或初中毕业，学历最高的也就是“文革”时期的高中生，初二数学老师拿到教材连“对数”都不认识……老师不会教反而让我这个学生颇有“用武之地”，课前我总喜欢把教材预习一遍，课上遇到老师“挂黑板”或其他同学回答不出来，我便能“露一手”；最好玩的是“农忙”季节，老师自己不能来上班，直接让我给同学们讲课。由于有更多机会展示，平时对待自学很重视，我的学习成绩一直在全镇名列前茅。

后来，我根据自己学生时代的经历，提倡在教学中让学生自主学习。当时的自主学习只是让学生课前自己学会读熟课文和生字词，试着分析课文。我在课上让学生听写字词、朗读课文、分析课文中心和写作特点。一篇课文一节课就学习结束，节省下来的时间全部留给学生读课外书。一学期下来，学生学习语文兴趣特别浓厚，考试平均成绩比同轨班高出一二十分。

一两年下来，身边老师都觉得奇怪，这个小伙子平时很“偷懒”——从不占用其他课讲语文，也没有什么作业，备课就是一张纸，这叫什么教学法？我自己也进行了反思：虽然是让学生学，但只是让学生学考试内容，这也不是语文教学的本质追求。语文教学除学习知识以外还有哪些内容应该让学生学习？如何让学生的语文能力得到发展？带着这些问题，苦思冥想，我又对原来关注知识的“自主学习”教学模式进行重构，创立“‘自问自探’教学法”——学生不带着“具体要求”学，而是自己提出问题，自主解决问题。

在实践“自问自探”教学法过程中，我感受最深的是“自问自探”不只是教学方法，更应是人的学习方式。科学家的探究过程是自己提出问题，自己提出猜想，自己设计解决问题路径，自己实验求证。教学既应关注学科素养的培养，更应关注人的发展——人在接受教育的过程中，生命得到更好地成长。于是，我便从学科教学方法研究走向教育本质研究，根据教育的本质是基于人、又要依靠人、最终是为了人这一基本思想，提出自己的教育哲学主张“成长教育”——关注人的生命成长。

“众里寻她千百度”，“成长教育”的提出花了我15年的时间；从2002年开始，我又用15年时间实践这一教育思想。

每个人都有自己的生命成长需要，在生命成长过程中这种需要是不可“阻挡”的。教育的意义就是满足人的成长需要，让人的生命得到最充分的发展。我在践行“成长教育”时，从人的生命成长需要出发，建构教育内容和教育方法。实践初期，更多以“儿童为中心”，完全按儿童的兴趣选择教育内容，让他们用自己喜欢的方式学习，虽然理论上前瞻，但是在实践中很难操作——教学没有载体，课堂没有中心。

后来，我努力在“知识结构”和“儿童中心”两个维度寻找契合点——提出“满足成长需要：儿童主动参与课程建构的实践”，从 “满足成长需要”和 “儿童主动参与”两个维度探究课程建构——学校课程应以满足儿童成长需要为逻辑起点，让儿童参与选择自己的课程。这种架构是对新课程改革思想的一种丰富。

上述理念实施之前，我发现当下的学校课程建构和教学是分离的：专家编制教材、教师负责实施，学生只是享用者，在课程建构上学生仍然是旁观者。在课程实施过程中，我对“教学”概念进行重新界定：“教学即让儿童参与课程建构”，追求的境界是：让儿童在教师指导下围绕生命成长需要和课程学习需要，运用个体知识经验积极、有效地参与策划和实施课程建构，在课程建构中参与教学，在参与教学中建构课程，将课程建构与教学融为一体，实现儿童与教学一起成长。这一课程思想的提出与实施，不啻为学校课改的一场“静悄悄的革命”。

回顾自己的教育生涯，只是在“尽力”从事自己的志业，在“尽力”寻找教育的真谛。因为“尽力”，唤醒了自己的成长；也因为“尽力”，唤醒了“成长教育”的成长。