学科共同体合力助推教师专业成长——以江苏省江阴市临港实验学校语文教师校本培训为例

蔡丽亚

学科共同体合力助推教师专业成长
——以江苏省江阴市临港实验学校语文教师校本培训为例

蔡丽亚

校本培训要确保定期的安排和持续推进，确保内容的有序落实，才能促进研修质量逐步攀升。江苏省江阴市临港实验学校注重文化引领，实施专题研修，经过谋定而后动的研修，无论是研修过程中的经验与知识的积累，还是研修后个人内化和影响，都使得该校教师从“一个人走快”变为“一群人走远”，教师结伴同行，共生共进，找到成长的方向和方式。

专题研讨；培训；智慧

清华大学前校长梅贻琦曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师发展是学校发展的第一资源，学校发展、学生发展都有赖于教师的发展。学校、教师、学生三者是相互影响、相互促进、相互依存的关系。如何有效促进学校教师的专业发展？如年轻教师如何快速适应教学岗位，骨干教师如何突破瓶颈实现专业成长，中老年教师如何消除职业倦怠感？这些教师发展的问题都是学校管理过程中不可回避的。

我校（江苏省江阴市临港实验学校）中学部语文教研组有23位语文教师，曾以“活力语文”为特色获评江苏省江阴市AA级特色学校。教研组拥有6位江阴市市级以上名优骨干教师，有2位教师在国家级学科比赛中获一等奖，1位教师获江苏省学科比赛一等奖，共有10人次在市级以上学科比赛中获奖。组内教师富有活力，积极奋进，有一定教科研氛围。

基于教师发展的课题思考，我校将中学部语文学科教研组作为重点发展对象，成立“语文学科共同体”，发挥优势互补作用，设计系列化的学科教师发展校本培训工作，激发学科组教师借助团体合力，实现个人成长和智慧共生。

一、注重文化引领，明确发展方向

学校的顶层设计是一项复杂高深的系统工程，需要学校管理者高屋建瓴地思考、规划、谋动，要有高位的思想来引领教师的成长方向，要有明确的规划目标引导教师的成长目标，根据学校实情和教师特质，量身打造适切可行的发展设计。

作为一所九年一贯制的新学校，我校以“让校园成为每一位师生智慧生成和绽放的幸福乐园”为宗旨，确立了“智慧”和“幸福”的文化走向。学校“尚德崇文”的校训既体现了本地延陵古邑的文化风俗，又体现出师生为本、德文并重的教育思想，校园良好的文化基础为语文学科组建设营造了良好氛围。

在学校文化的基础上，中学部各年级语文备课组确定了办公室文化标语，作为各组语文教师的教育思想。初一年级以“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”为标语，强调不要功利主义，要静心读书，志存高远；初二年级以“师者也，教之以事而后喻诸德也”为标语，强调文化育人和品德培养的双举措并行；初三年级以“励学之用，厚德树人”为标语，强调学习与做人的智慧，这些文化标语都与学校“尚德崇文”的内涵文化紧密契合。我校语文教师在学校顶层规划的文化引领下，以“为了每一位学生智慧的生长”为学科课程理念，以追寻“智慧”开启教学之旅、专业之旅和成长之旅。

二、规范过程管理，助推教师成长

优秀的制度不是纸上谈兵，而是推动教师智慧成长的强力保障。如从学科建设出发，学校在《绩效考核制度》中设置“优秀教研组”的考核方案，从教学、教研成果方面对学科教师的教学成果采取累计式量化考核，严格评审的荣誉奖励和物质激励，有效增强学科教师的凝聚力和成长意识。

学校《校本培训制度》的实施，从校本活动的形式、质量、反馈等方面进行了刚性的规定，保障学科培训活动的时间、地点和效果，规范活动经费、奖励经费等支出，为教师成长发展创造了有力的外部条件。

语文组自身逐步完善了《语文学科校本教研制度》，从常规的备课组活动、教研组活动以及特色教学活动等角度全面规划了学科活动，教师的专业能力在活动的浸润中成长发展。刚性的制度是基础，人文的管理是助推力，当学校的管理制度落到实处，教师的专业成长就会在刚性的规定中慢慢进化为自觉的成长。

三、实施专题研修，凝聚集体智慧

学科教研活动是促进学科组教师专业发展的有效途径，教研活动将教师凝聚成共同奋斗的团队，集思广益，群策群力，智慧碰撞。为了促进学科活动的质量，我们语文学科教研组以专题活动为抓手，使教学研究的活动内容更丰富、思考更深入、实践更扎实，成为浸润式的校本学科培训活动。

（一）以“学科能力”为基础，更新教育理念

“学科关键能力的培养”是语文组基于学校和华中师范大学教授郭元祥合作开展的“能力生根计划”背景下的学科主题研究。语文组的骨干教师积极参与学校“教师成长工作坊”，通过听讲座、研究课标等学习，探寻语文学科学生关键能力培养的思路，定期向组内教师辐射学习和研究成果，并在课堂实践研修方面进行探索。通过研究，语文组将学生语文学科能力的培养明确为“表达能力、倾听能力、阅读能力、写作能力、思维能力、反思能力”六种能力，围绕“活动体验策略、问题导向策略、单元整体策略、理解性教学策略”四个策略进行课堂实践，倡导“一课一能力”“一课一策略”。

正确的理念引领着课堂实践活动。近年来，学校语文教师分别和广东、武汉等地同行进行交流切磋。如探讨《背影》一课的同题异构，旨在以理解性策略培养学生解读复杂背景的散文的能力；如探讨说明文《松鼠》的教学，旨在以活动体验策略培养学生理解说明文的能力……每一次课堂实践，组内教师积极参与磨课，共同出谋划策，团队智慧让全组教师的教育理念在碰撞中激发、思考、转变，从关注“教”走向关注“学”，从“知识传授”走向“能力培养”，语文课堂教学实现新的转型。

（二）以“名师培训”为引领，优化教学策略

教育思想的转变让教师站在教育的前沿，形成了正确的教育教学观。但课堂教学的实际操作策略因为教师经验不足、视线狭窄等因素仍稍显薄弱。于是，学校开展了“名师进校园”活动，邀请市内语文学科专家来校为教师把脉诊断、指点迷津。

“名师进校园”活动模式为 “1+X+X1、X2、X3”。“1”为每学期确定1位重点培养教师，如教研组长；“X”为其他需要指导的中青年教师，人员可以变化；“X1”“X2”“X3” 为学校名优骨干教师，适时机动安排指导。活动每月举行1次，以听课、评课、研讨为基本形式，有名师示范课和教师研究课。如语文组教师进行《百合花》小说教学研讨，研究“从闲笔巧妙切入课堂”的艺术，进行《济南的冬天》散文教学研讨，以“小”字为原点进行课堂活动层次设计。以文体分类，语文组还先后进行了议论文、诗歌赏析的教学策略研究。在名师示范和教师实践的过程中，教师不断优化课堂教学方式和方法，逐步把握各类常见文体的基本教学策略，教学智慧在实践中被不断激发。

（三）以“课题建设”为抓手，强化理论研究

科研课题是从教学实践出发，回归教育理论研究，又以教育理论研究为方向，指导教学实践行为的研究之路。科研课题 “草根化”“问题化”“课堂化”的探索，让教师找到了研究的方向，逐步走向理想的科研之境。

2010年至今，中学部语文组教师总共提交了18项市级个人课题，如有关课堂提问优化策略、文本解读策略、课堂活动设计、学生兴趣激发、朗读教学、创新性思维培养、生活化作文、微写作等方面的研究。课题内容丰富，涉及面较广，注重理论与实践结合，研究过程扎实，研究成果丰硕。

在课题研究实践中，我们采取“同伴互助”的方式，以“老”带“新”，一对一互助，新研究课题的由有经验的教师带领，让个人课题研究成为语文教学工作的常态，让教学工作走向理论化研究，让语文教师慢慢形成自己的教学思想、教学风格。

（四）以“活动比赛”为实践，提升基本素养

活动比赛能凝聚人心，激发智慧，重在过程经历和成长体验，而不是追名逐利。我们和名校语文组结对，两校语文组定期开展教学研讨活动，在感受名校语文底蕴的研修中，我们团队的凝聚力得到增强，思维得到活跃，智慧得到激发。如参加江阴市教学基本功比赛，组里有9名年轻教师报名。参赛之前，组内教师集体磨课，讨论如何写文本解读、如何写下水作文，将以往的经验交流共享，彼此取长补短，在这次比赛中有7位教师获奖，其中2位教师获特等奖，1位教师获一等奖。教师每一次参与活动能使团队拧成一股绳，浓厚的学术研讨氛围在潜移默化中促进了教师专业成长。每位教师在活动中、比赛中不断寻找和发现适合自己发展的语文生长点，每个人的成长又助推着团队的前进。

G451.2

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1005-6009（2017）38-0050-02

蔡丽亚，江苏省江阴市临港实验学校（江苏江阴，214443）党政办主任，一级教师，无锡市教学能手。