小学低年级学生能力提升的途径研究——以班级小岗位建设为例

卓苑芳

小学低年级学生能力提升的途径研究
——以班级小岗位建设为例

卓苑芳

班级小岗位建设是发挥学生主动性的一个重要手段和途径，班级小岗位建设可以让学生尽快适应和融入班级共同生活，在公共生活中培养学生的规则意识和责任意识，提升学生的领导能力、沟通与合作能力等，让学生学会自我管理。

岗位建设；综合能力；自我管理

一年级的学生对公共生活的规则还不熟悉，班主任班级建设难度大，班主任要充分发挥学生的主体作用，做到重心下移，创设条件让学生参与到班级建设中来，班级小岗位建设是发挥学生主动性的重要手段和途径。班级小岗位建设可以让学生尽快适应和融入班级公共生活，在公共生活中培养学生的规则意识和责任意识，提升学生的领导能力、沟通与合作能力等，让学生学会自我管理。

笔者在一年级开展“我是班级小主人”活动，进行班级小岗位建设。我们的班级小岗位建设活动主要包括：师生共同讨论岗位组—小岗位组组长竞选—组长设置具体岗位—岗位人员招募—组内协调分工—各岗位组自我展示—岗位实践—岗位组自评和互评—岗位轮换。我们通过班级小岗位，让学生在亲身体验中发展认知、提升能力。下面，笔者具体谈谈在班级小岗位建设的不同阶段提升学生综合能力的教育实践。

一、在小岗位活动前期提升能力

1．岗位组形成——头脑风暴。

班级小岗位建设一般在开学后两周进行。在正式讨论班级岗位组设置之前，我会召开班会课，对新组建班级的情况进行分析，让学生针对班级常规找问题、提建议。在这一过程中，我注重唤起学生的领导意识，引导全班学生一起头脑风暴，让他们尽情发挥和表达。在发现问题的基础上，我与学生共同讨论班级小岗位的设置，引导学生从纪律、卫生、学习、班级环境布置、仪容仪表等方面进行讨论。通过头脑风暴，充分调动学生的主观能动性，让学生学会独立思考和判断。

2．岗位组长竞选——舞台展示。

确定岗位组后，我们会开展“班级小岗位组长竞选”活动，我鼓励学生根据自己的实际情况、特长爱好应聘小岗位组长。竞选采取了自荐和推荐的方式，最后全班投票选出每个岗位组的两名实习组长。竞选过程中，学生热情高涨，他们各显身手，尽情展示自己，利用各种方法获得同学们的支持，展示的过程提升了学生的人际沟通能力、表达能力和亲和力。

二、在小岗位组形成中提升能力

1．岗位组成员招募——召唤组员。

选出组长后，组长需要根据岗位组的要求进行岗位成员招募，每组的实习组长会制订他们岗位组的制度要求，讨论自己岗位组需要哪些成员，并给自己岗位组取个响亮好听的名字，想出小组口号。招募过程中，学生能发现自己岗位组的任务与职责，确立发展方向，想出岗位名称与行动口号，用他们的愿景影响感召他人来为班级服务。为了有更出色的宣传，他们学会了主动学习，遇到困难时能自己想办法解决，他们的决策能力、学习意识、创新能力和解决问题的能力都得到了发展和提升。

2．岗位人员分工确立——协调组织。

各个岗位组成员确定后，班级全体学生都参与到班级管理中，真正做到“人人都有事做，事事都有人做”。我指导各小岗位组组长了解其成员的兴趣、特长，在尊重同学意愿的基础上，将合适的同学放到合适的岗位。他们要带领小组成员共同合作，做到分工明确，权利、义务分明。岗位组长在这一过程中要充分发挥自己的人际交往和组织协调能力，激发组内成员的团队合作意识，增强团队凝聚力。而岗位成员们也能在为大家服务的过程中锤炼各种能力、增长才干、激发责任意识。

三、在小岗位实践中提升能力

1．岗位组职责展示与交流——合作展风采。

在上岗教育阶段，班主任要让学生明晰职责，摆正集体与个人的关系。为了让大家进一步了解各自的职责，更好地展开合作交流，我会开展一次交流会，让各组分别展示岗位组组名、口号，各岗位成员介绍自己的岗位，介绍本组的工作方式。为了更好地展示自己组的风采，各组组员们出谋划策。如“班容组”一起改编了一首英语课本上的小歌谣，把他们组的工作内容用小歌谣的方式展示出来；“纪律小管家组”采用新闻联播形式呈现平时同学们的纪律问题以及他们的解决办法；“形象小使者组”采用知识问答方式考验同学们对仪容仪表的认识……岗位组的成员们全力合作，既增强各岗位组内及组间的交流、合作和沟通，又增强了他们的团队凝聚力和合作意识。

2．岗位组工作实践——点滴见成长。

实践活动是提升学生能力的重要路径。岗位实践中，我先结合各岗位组的工作内容给予各小岗位组组长一定的指导，然后由组长组织小岗位组成员做好各自的工作，并对组员进行监督、指导和提醒。在实践中，首先引导他们在自己的小岗位上做表率，如“形象小使者组”成员的仪容仪表就是其他同学的榜样，“纪律小管家组”首先要保证自己的纪律良好。班主任经常引导学生对自己实践管理的过程与结果进行深入的评价与反思，这样有助于其增长经验，改进工作方法。慢慢地，学生对自己的工作越来越熟悉，班级管理也越来越好了：地上的纸屑少了，桌椅排列整齐了，班级文化墙被破坏得少了，掉落或者破损的学具得到了及时补充……小岗位成员们在成长，班级管理在进步，每位成员在自己的小岗位上发挥着他们的影响力。

3．岗位组工作成效——反馈中评价。

通过岗位评价给学生有针对性的指导，对学生群体进行整体教育，并促进学生之间的相互学习。实施评价时，对学生在小岗位实践中的表现进行及时反馈，评价其在工作岗位上是否尽职尽责、工作效果如何、岗位组或小岗位的管理能力是否得到了提升。评价采用自评、组内评、各组互评、教师评相结合的形式。评价重在肯定，评价的目的在于激励和引导，引导学生从评价中总结，从评价中反思。

4．岗位组轮岗——全面促发展。

活动要考虑学生成长的需要，因此，我鼓励学生做出新尝试，实现新作为，不断给自己设立新的发展目标。在实践一段时间后，推动小岗位组内和组间进行轮岗，让学生体验各种角色，给予他们更多的实践与学习机会，促进他们全方位的发展与提高。通过轮岗，学生可以体验不同岗位的乐趣，增强责任感。如“纪律小管家组”的午间管理员主动尝试“保洁小卫士组”的工作，换岗后，他懂得了地面保洁的重要性，明白了督促同学保持地面干净整洁也不是一件容易的事。轮岗后，他们不但改掉了以前乱扔纸屑的坏习惯，还会不厌其烦地主动提醒其他同学保持整洁，他的新成长来源于他的新体验。

班级小岗位活动为学生提供了一个成长的平台、一个展示的机会。这个活动的开展不仅让班级建设走上良性发展的轨道，也让学生学会了担当，学会计划、组织和协调，让学生的团结合作意识得到发展和提升。

G621.5

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1005-6009（2017）79-0052-02

卓苑芳，广东省深圳市光明新区实验学校（广东深圳，518000）教师，二级教师。