高年级语文高效课堂教学初探

章桂圆

摘 要：在高年级语文教学中，教师必须注重采用科学的教学方法培养学生的学习能力，提高学生的学习水平，促进学生进一步的发展。笔者接触高年级语文教学不多，一直在学习、摸索与尝试中进行。本文谈谈几点觉得有效的方法。

关键词：高年级 语文 高效课堂

一、课前预习不可忽视

为保证课堂教学的实效性，一定要安排学生课前预习，在指导学生预习过程中应该要注意到：

1.预习要有明确的目的性、计划性。

2.注意预习习惯的培养。教师一定要减少大量的重复抄写作业给学生留出更多的时间做好课前预习。

3.逐步提高要求。

二、巧抓课堂教学环节

环节一：创设情境，引入学文。

一是情境创设要充分考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。

二是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习、研读文本。

三是情境要能够营造学生的认知冲突。情境创设一定为激发学生对整个文本的教学而创设，切不可偏离文本主旨，造成哗众取宠的现象。

环节二：检查预习，注重实效。

组织学生交流预习情况，重点检查生字词的认读，课文是否读通，对课文有了哪些初步的感受，是否对课文的脉络、主要内容以及情感基调有了个性化的感知。

实际教学中发现，学生阅读叙事性的文章，在概括主要内容的时候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用简单的话来表达”方面存在问题。比如，在教学《跨越百年的美丽》第一自然段时，要求学生阅读并概括这段的主要内容。学生的回答中就有相当一部分学生概括为“居里夫妇发现了放射性元素镭。”而这段话主要是写“居里夫妇宣布发现了放射性元素镭”。“发现”是全文事件的中心词，“宣布”是第一段所写事件的中心词。回答“发现”的学生就没能抓住第一段所写事件的中心词，也就是说没有抓住这段话所写的主要事件。

环节三：结合实际，调整教学

教师结合检查预习情况，梳理学生问题，结合预设，调整并确定教学重点难点，提出中心话题（主问题）。留给学生充分的自读自悟的时间，品读重点段落，体会语句含义，感受语言表达特点。具体方法就是学生根据中心话题品读重点段落或语句，写出自己个性化的感悟。

环节四：品读关键词句

抓住关键词语，在整体的练习中体会这些关键词句在表情达意方面所起的作用，深入体会文本主旨（作者的观点、情感态度），了解与感悟文章的顺序和基本表达方法。关键词句的教学，目标包括：关键词句表情达意的作用；含义深刻的词语、句子、段落的理解和写法的体会；关键词句的感情色彩的体会。

环节五：回归整体，赏读积累

每篇课文学习完毕，应该安排赏读环节。赏读的目的在于积累语言，积淀情感。赏读的过程也是利用文本规范语言，改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中，接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。

学生学完一个单元后，要结合教材安排的《回顾与拓展》，对本单元的一些典型的阅读、表达的方法策略等進行整理，这样有助于加深学生对所学知识的建构和应用。

三、精心设计问题

老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也自然达到了运用和理解的目的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。因此教师在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。再次设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。

四、营造轻松氛围

有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。我从四年级开始，把全班学生分成六人一个学习小组。在课堂上，我常采用小组形式的交流和讨论，学生无所顾忌发言，还能互相学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。

五、培养学生拓展阅读的习惯

1.在内容的选择上，可以注意以下几点。

（1）以教材中某一篇课文为基点，向“同类”文章拓展。同类可以是同题材、同文体，也可以是写作方法相同。

（2）以节选课文为基点，向整部作品延伸。由于教材容量有限，有些课文只能节选中外名著的一小部分，可能会给学生对课文的理解、人物性格特征的把握带来一定的难度，因此组织学生利用课余时间阅读原著不失为一条课外阅读的良策。

（3）以某一篇课文为重点，向相关联的内容延伸，其目的是让学生多读、多识、多知，丰富他们的知识储备。

（4）以某一作家的作品为基点，向介绍这位作家的传记性故事扩展，或以某位作家的成长故事为基点，向介绍作家的作品扩展。

2.在检查督促的问题上，教师要做到及时组织学生进行交流，切不可有布置没检查。以上就是我高年级语文教学的基本策略，实际教学中，我们教师可以在课堂教学基本思路的基础上因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式，根据学生的实际，安排更合适的教学思路，逐步形成自己的教学风格，最终使学生的综合素养得以提升。