基于适性教育理念的校本化英语活动课程的构建与实施

陆业飞

摘 要：从南京市城区一所普通高中生源的实际状况出发，结合适性教育理念，构建校本化主题式英语活动课程，并加以有效实施，旨在探索生源薄弱学校高中英语教学的有效途径，提高学习信心，谋求学生的充分发展。

关键词：适性教育；活动课程；构建与实施

【案例背景】笔者所在的高中是本市一所普通高中，学生入学时成绩不是很理想。在这批学生身上，我们依稀看到的是缺乏持之以恒的上进心和坚强的学习意志、自我管理能力较弱、受关注度低、自信心不足等缺点。笔者从开展英语活动的角度深入思考：“我们的学生有什么特点？他们的成长需要什么？构建与实施活动课程能够给他们带来什么？”做适合学生的事，静待其展现最美的成长姿态。

【案例描述】———另类晚自习之“猜词大会”

明天就要期中考试了，晚自习前，我准时来到班级进行考前答疑辅导。在教室里，我督促其中的一位男生小X复习，谁料他不耐烦地说道：“英语有什么好复习的啊，又不考课本上所学的，不就那几道单词拼写和书有关嘛，谁知道会考哪几个啊，那么多呢！”听完他的话，我愣了片刻，一是因为他糟糕的学习态度和不耐烦的语气，二是从直觉上他的话告诉我，“我知道要考基础知识，也想复习，但是内容多，不知从何下手。”

我站起身，跟全班同学说：“下面，我们来复习一下这本书中常考的易错的单词，请同学上黑板写下至少10个你认为常考且易错的单词。”话音刚落，就有几位同学翻开了书本，在单词表中查找目标单词；又见同学相互提醒，翻开默写本，仔细搜索平时默写时出错的单词；还有同学，相互提问，询问彼此哪些词汇更容易出错。随着大家讨论、查看书本和默写本，同学小G上黑板一口气写了10个单词，边写还边念到：“明天准会考到这些单词”同学小Z上黑板写时，还干脆当起了小老师，边写边告诉大家：“大家注意了，argument这个词要去掉e再加上ment，我猜这些词都容易考到。”大家争先恐后，跃跃欲试，很快黑板就被写满了。就在此时，刚才还呼呼大睡的小X被教室里火热的竞猜气氛所影响，他也走上讲台，在很小的一块角落里，押上了他认为会考的几个单词，并大笔一挥，给这个活动题名为“高一8班猜词大会”。

【案例反思】———三问“猜词大会”

1.一问学生为什么在考前不愿意复习？英语基础薄弱的学生，无论从学习能力、学习习惯还是学习兴趣上，都对教师开展教学造成一定的影响。所以，教师必须要了解学生的这些特点，造成案例中的小Z不愿意复习的原因是，学习内容多，不知道如何抓住复习的重点；教师运用的复习方法简单枯燥，造成对复习没有兴趣。所以，要从学生实际出发，根据学习者自身的差异来实施与之相适应的最适合的教育或学习行为。

2.二问是什么因素促使学生纷纷踊跃上台猜词？教师要了解学生的成长需要什么。案例中学生从没有兴趣复习英语，到学习热情被点燃，教师应努力改变陈旧的复习方法与模式，鼓励学生合作、交流、竞争以及自主体验学习。帮助孩子有效学习，让每个孩子都能充分发挥其天赋和潜能，才符合教育本义。在学生无法完成教师布置的任务时，我们应该多一点耐心，站在学生的角度去想一想他们的困难，看看能否通过我们的努力，去给他们量身定做一些适合他们的教育教学措施。

3.三问这样的活动还能不能再多一点？笔者从一个猜词活动，思考能不能开发一些其他的活动来辅助高中英语教学，把这些活动和培养学生的语言技能，语言知识的学习结合起来。将这些活动进行优化，形成一套适合本校学生学情的活动课程。适合学生的活动课程，有助于增强学生的学习兴趣，以“主题活动”形式，结合“适性教育”的核心理念，以生为本，给有不同特长兴趣的学生提供舞台。

【策略探讨】构建与实施校本化英语活动课程

随着教学过程的不断深入，这些学生身上体现的问题也越来越多。因此，笔者在起始年级的教学过程中，注意设计课堂与课外的活动，不断摸索，力图将这些活动系统化、常态化和规范化，使之具备课程的特色。

1.校本化英语活动课程的目标：

（1）通过活动，培养学生听说读写的技能，促进学生语言知识的积累。

（2）通过活动，培养学生的学习兴趣，提高学生学习英语的信心。

（3）在活动中，鼓励学生质疑、探究、合作、竞争，优化学生的学习策略。

2.校本化英语活动课程的实施时间：根据活动内容，可以选择在入学衔接教学期间、期中期末考前、大型节日、寒暑假等时段開设活动课程。

3.校本化英语活动课程的内容：

（1）从促进学生听说能力的角度出发，配合教材授课内容，可以让学生进行课本剧的改编及表演；在圣诞节前夕，可以举行圣诞英语歌曲大家唱的比赛。

（2）从促进学生读写能力提高的角度出发，可配合教材Project板块任务，设计创意海报进行展评；利用国庆或寒假等较长的假期，鼓励学生欣赏经典英文影视作品，根据电影内容写影评，并进行交流展示。

（3）从学生语言知识的积累过程中，尤其在考试前，鼓励学生参加词汇及语法知识竞赛，以赛代练，使学生全面系统地复习基础知识；进行猜词比赛，竞猜考试中会考到的重点词汇，目的是提醒学生关注难词、易错词和高频词；作文课上对于习作的讲评，可以鼓励学生将自己的习作进行竞价拍卖，价格的高低由习作的质量决定，质量则从要点、结构、词汇及书写的角度进行衡量，鼓励作文评价中“错句共改，佳句共赏，美文共读”的活动模式。

（4）从学生学习习惯和学习策略的角度，在衔接教学期，鼓励学生参加英语硬笔书法比赛，养成良好的书写习惯；对学生进行查字典的培训与指导，开展查字典比赛，提高学生资源管理策略的意识。

4.校本化英语活动课程的支持系统：各备课组要在教研组的带领下，善于发现搜集学生在学习中出现的问题，结合适性教育的理念设计活动课程并在恰当的时间实施。活动课程的实施需要得到学校教务部门、总务部门和年级部的支持、协作联合，开展课程。在活动之后，各备课组要及时总结反思活动，各任课教师要积极撰写活动心得，并集体备课讨论活动课程中的不足之处，及时总结经验。

在活动课程设计和实施之后，我对部分学生做了访谈，实录如下：

学生A反映，“用活动课的形式来培养英语语言技能和促进语言知识的学习，很有新鲜感。”

学生B说道，“感觉摆脱了日常默写考试的束缚，觉得英语课活起来了。尤其调动了学习积极性、让自己对这门课更有兴趣了。”

学生C说道，“同学之间相互讨论，增进了了解，相互学习合作，学到了对方的优点。”

学生D说，“比赛培养了竞争意识，让我们不断地提高对自

己的要求。”

为了让孩子有效学习，教师要了解学生身心发展和学习需求，然后采用适合的教学方法和内容，这样教学效果才容易看出来，也才不会让孩子视学习为一种苦差事。教师应该利用学生自我发展的天赋倾向，使学生自动自发追求进步。在整个教育进程中，教师必须参照学生个别差异现象，不断提供符合其发展阶段的教育情境，适时给予各种发展机会，使每个学生的潜能得以发挥，并从学习活动中获得成功，保持与增进学习兴趣，谋求自我的充分发展。

有时，我也在思考：放慢步子又何妨？也许保护好学生的学习热情才是最重要的。总之，为学生多想一点，离学生近一点，俯下身子，多倾听一点学生的需求，我们就更容易寻觅到适合学生发展的方法，笑看学生慢慢地成长与进步。

参考文献：

[1]俞海波.高中英语校本课程开发研究[D].浙江大学，2014.

[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革刚要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[3]张少琳.跨文化导向的高中英语校本课程开发与实践[D].山东师范大学，2014.