初中数学以学生为中心的教学策略研究

沈振珊

摘要：新课标下的数学教学提倡以任务为依据，以学生为主体组织教学活动。数学教师在数学教学中要以真正培养学生综合的数学运用能力为目标，不把学生当成接受知识的"容器"，而把学生看作能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。笔者结合自身几年的初中数学教学实践，阐述了以学生为主体的初中数学教学策略。

关键词：初中数学；以学生为中心；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0084-02

数学教学模式的发展受到教学理论、教学手段、教改实际等各方面的影响和制约。从教学理论层面上来看，认知学习理论、建构主义学习理论取代了行为主义学习理论，建构主义强调教师提供资源创设情景，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动、意义建构。建构主义的教学观成为构建新型教学模式的基本理念。为此，在结合部分学校教改试验实际，借鉴成功经验的基础上，我尝试构建了以下几种以学生为中心的初中数学课堂教学模式。

1.在数学教学中充分体现学生的主体地位

首先，新课改提出，学生是学习的主体，在初中数学教学中应使学生充分认识到自己的主体地位，培养学生数学学习的兴趣，并且促使学生产生自主学习意识，全面贯彻新课改中以学生为主体的原则。在初中数学教学实施过程中，老师可以结合具体的教学内容，以学生为课堂的主角，设置合适的数学教学场景，让学生进入角色，课堂完全由学生掌握。这样本来枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，在激起学生学习兴趣的同时，使学生对教师不再依赖，把课堂的主动权交给学生，让学生自主学习，积极主动学好教学内容和书本知识，从根本上一改以往消极、被动的学习态度，使其真正意义上成为学习的主体[1]。

其次，在初中数学教学中，学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境，民主、平等的课堂氛围有助于教师与学生的沟通、理解，合作共事要基于良好的人际关系，只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。民主、平等、和谐的课堂气氛的营造首先要建立良好的师生关系，尊重学生，把学生当作是与自己完全平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要；对学生要充满热爱的情感，学生一旦感受到老师的爱，就会"亲其师，信其道"。因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态表达对学生的尊重、关心和爱护，通过这种语言和非语言的表达方式建立和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利条件。此外，良好的师生情感交流，对提高学生的学习兴趣是非常重要的。只有教师爱学生，学生尊重教师，才能取得良好的学习效果。

2.采用合作探究模式

依据建构主义学习理论和未来教育发展趋势构建合作探究模式，合作学习的目的是在完成学习任务的过程中，培养学生的合作意识、合作技巧与团队精神。首先，情境引入，教师利用课件或网络媒体提供的学习资源，引导和创设问题情境，使学生在自主参与活动中产生问题冲突，引起学习的欲望和冲动，确立研究的目标和任务。其次，合作探究，结合探究性问题，以小组合作探究为主要形式，共同讨论解决问题的方案，初步尝试解决问题，再参考教师组织的资源或上网搜索相关资料进一步深入学习，最终找到解决问题的最优方案。教师参与学生的学习过程，和学生一起探讨策略或方法，并提供多种形式的启发帮助。第三，交流反思，在小组合作探究的基础上，让一些小组在全班范围内交流和总结研究过程，教师引导学生对研究过程和结果进行疏理整合，形成一般性规律，并激发学生在多媒体创设的同类问题情境中，实现知识应用，以获取更为综合的直接性知识和经验体会。这种教学模式适用于一些具有探索性、创新性或综合性的问题学习。需具备网络教学模式的条件（网络教室、专题学习网页等），也可以在有投影仪的多媒体教室中进行。这一学习模式对于发挥小组群体智慧、分工协作、高效学习具有重要意义。

3.提高初中学生在学习数学时的自我效能感

自我效能感由美国社会学习心理学家班杜拉在其社会学习理论研究中最早提出。自我效能感指"个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受"，其实质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，即是否相信自己或有多大程度相信自己有足够的能力完成某项具体活动任务[2-3]。初中学生的自我效能感由个人能力效能感和学习行为效能感两个相对独立的因素构成，与其原有学习成绩关系密切，但不存在性别差异。效能感不仅会影响他们的近期学习目标，而且会影响长远的学习目标。在初中数学教学过程中应努力创设成功的阶梯目标，将教學目标按由易到难、由简到繁的原则，为水平参差不齐的学生提供不同层次的成功体验。为了使学生体验到成功以促进他们的学习，教师要相信所有的学生都能成功，对自己的学生要抱有积极的信念和态度，即使微小的进步也加以鼓励；要安排个性化的任务，依据每个学生的当前学习能力和发展状况，因材施教，确定适合每个学生的学习任务；要帮助学生制定恰当的、具体明确的学习目标既有短期目标，有利于尽快实现，又有长期目标让学生培养坚持不懈的奋斗动力。

4.结论

提高教学质量是初中数学教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标，数学学习是一个漫长的过程，需要老师和学生不断交流、总结和完善，数学教师应坚持以学生为主体实施教学，从提高初中学生的学习兴趣、自学能力、创新能力和自我效能感等着手，全面促进学生数学应用能力和综合素质的提高。

参考文献：

[1] 曹一鸣.当代数学教学模式的发展趋势[J]中学数学教学参考，2014（02）

[2] 曲文芝.新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合[J].中学数学教与学，2014（03）

[3] 董志武.对初中数学"过程化"教学模式的实践与反思[J]. 考试周刊. 2010（09） .