认知语言学理论教学影响的局限性分析

李静

内容摘要：认知语言学理论与其它学科的研究理论一样，都有其自身的局限性。而且这种局限性既表现在它自身的理论历程中，也表现在运用理论探讨语言发展规律的研究实践里。因此，本文在辩证“局限性”的内涵的基础上，结合英语教学实践，对认知语言学理论在教学中的局限性的表现及其产生的原因进行了详细地解析。

关键词：认知语言学 教学影响 局限性

认知语言学理论的诞生，既促进了语言研究的发展，也拓展了语言应用研究的范畴。尤其认知语言学理论给予语言教学的影响更深受语言学研究者和任课教师的关注。然而，在以往的研究中，无论是语言学科的任课教师，还是语言学的研究者都因过度关注它对语言教学的积极影响而忽视了对其理论局限性的分析。这既不利于认知语言学研究理论的丰富，也不利于任课教师提升自己的教学效果。所以，在此仅以认知语言学理论给予语言教学影响的局限性为研究对象并对其产生的原因及具体表现作为探索的焦点。

一、认知语言学理论及其局限性

探讨认知语言学理论及其局限性的内涵必须基于对认知语言学的发展历程。而且这里所谓的“发展历程”，既包括其理论完善与丰富的过程，也包括其理论应用于实践的过程，因此，下边的说明主要包括两个层面的内容：

（一） 认知语言学及综合性的特点

认知语言学是一门综合性学科。之所以说其是一门综合性学科，可以从其名称的构成就可以得到例证。即，所谓的“认知语言学”是“认知科学与体验哲学”的理论与“语言学”研究实践的相互整合。曾有研究者对此进行过如下的总结：认知语言学发韧于上世纪80年代初，它关心的是语言和其它认知能力之间的关系，试图从认知的角度解释语言结构的形成与特点，语言使用的方式与特点等等。

在上一段的引文中，可以获得如下的信息：首先，认知语言学的综合性表现在它的理论基础上。即认知语言学的理论基础来自于语言学自身的研究理论与上边提到的认知科学的理论、体验哲学的基本理念。其次，认知语言学的综合性还表现在它所关注的对象上。无论是对语言结构形成与特点的说明，还是对语言使用问题的阐释，它们都是认知语言学关注的焦点。

此外，认知语言学的综合性还体现在它发展的历程中。在认知语言学的发展历程中，它又被细化国多种语言学分支学科。例如，认知语言学与社会语言学结合而形成的认知社会语言学等；在认知语言学发展过程中，研究者逐渐地引入其它的语言学方法进行研究方法综合基础上的研究拓展。如，在文化语言学的视角下探讨认知语篇的问题。

（二）关于局限性的说明

认知语言学也有其自身的局限性，这是一个不争的事实。众所周知，任何一门科学，虽然它的理论自成体系，但自成体系的理论本身也避免不了存在局限性的可能。但是，对于任何一门学科理论自身局限性的分析却持有辩证的观点。即，首先，这些局限性的存在是一个客观必然的现象，而且对这些现象的探讨还可以推动理论的完善与发展。因此，分析认知语言学的局限性并不是对其理论的否定，而是对其完善与发展的前提。其次，认知语言学理论的局限性是指它对教学影响的局限性。即，在后续对认知语言学局限性的分析都是在“语言教学影响”这一范畴之中的。因此，抛开了语言教学实践，上边的对其局限性论述也并不一定存在。其次，比较是在语言教学背景下分析认知语言学理论局限性的基本方法。因此，这里所得出的结论都是比较的结果，如果脱离具体的比较对象和比较存在的时间、空间，那么比较的结论也就失去了存在的意义。再次，分析认知语言学理论给予教学影响的局限性是基于理论批评的视角。理论自身的批评一般有两种视角，即内部视角和外部视角。因此，在不同视角下的批评其给予理论影响也是不完全相同的。关于这两种批评视角，有研究者有这样的论述：内部批评属于“批判建构论”范畴，其目的旨在通过理论反思和再反思实现对批评对象的理论完善。“外部批评”与此相反，它是一种“解构性批评”实践，它是在质疑或者否认批评对象的基本原理之正确性的前提下，借助于一些外部理论标准或者外部理论工具（如对立的理论假说）来解构性地“瓦解”批评对象的理论合理及合法性。这也就是说，对于认知语言学在教学实践中表现出的局限性进行解析，其真实的目的就是为完善与发展认知语言学理论而对传统研究结论的否定。

二、教学影响的局限性的表现及原因

语言教学是一个系统性的过程，它既涉及到语言的学习，又涉及到语言的运用。而且语言学习与语言运用的相互影响又在语言教学实践里有复杂的表现。根据语言学习与语言运用的复杂表现就可以总结认知语言学理论的局限性，然后根据结合具体的教学过程又可以深入地挖掘这些局限性产生的原因。从而探讨解决方法的过程，促进语言学的发展。

（一） 局限性表现

1、 缺少对语境的分析

语境既是语言的使用环境，也是语言的学习环境，只有结合一定的语境才能更好体现“认知”给予语言教学的影响。例如：

9·11事件后，Islam一词在使用分布上更倾向于接近terrorism这个语义场，而被赋予了消极含义；而 Christendom则仍然保持了9·11事件前的使用特征，即主要同文化领域及其他积极语义特征相联系。

在这个引文所述的语言运用案例里，虽然Islam本身并不应该具备terrorism这个词汇的意义，但是当把它与美国遭遇的恐怖袭击事件相联系的时候，Islam在特定的语言交际中就具有了另外一层新的意义，即潜在“terrorism”的意蕴。对于这一点而言，如果任课教师仅运用认知语言学的理论去引导学生掌握Islam的意义，似乎不如通过语境理论的指导，完成相应的词汇讲解。因为，Islam与terrorism的交际关联是因为语境的参与。

在翻译教学实踐里，也是如此，它也需要语境的参与。例如：

The source of their mirth was his gaping mouth， which could accommodate a whole steamed bun.

与这句话对应的原文是：都在笑他因歌唱而咧得极大的嘴，能植进个悖悖去。在这句话中，翻译者就使用了缺省与补偿的方式来实现翻译过程中的创造性叛逆。然而，无论翻译中的“缺省”，还是“补偿”，它们都需要依赖一定的语境。

2、缺少传统文化因素的分析

语言教学是一种基于文化背景的教学实践，无论是母语教学，还是二语习得，语言学习与运用的过程都会受到传统文化因素的影响。但对于传统文化这一影响语言教学的关键性因素，认知语言学的研究还稍显薄弱。

例如，研究者认为，语言内部因素与语言外部因素都会参与语言交际者对语言构式的选择，特别是两者共同的作用更是如此。例如，对于（-s和of-）所有格构式而言，就存在着如下的情况：

如英国英语中，人类所有者名词短语对s构式的选择倾向更强，这是语义因素同地理因素的交互作用； 美国英语书面语中，所有者在语篇中主题性增强对s构式的吸引更明显，这是语用因素同地理因素的交互作用……

这也就是说，认知语言学因为缺少对传统文化因素给予语言学习影响的分析，它对上述案例中的美英两国语言运用里的构式选择现象的阐释，就不如文化语言学理论解释得那么明了。因此，也正是基于这样的思考，才有了认知社会语言学理论里，那种特有的、基于语言、认知与文化交融视角下对语言学问题的研究视角。

（二） 局限性产生原因

认知语言学理论教学影响局限性产生的原因，可以简单地分为直接原因和间接原因两个层面。对于前者而言，它是指认知语言学理论自身固有的局限性；对于后者而言，它是指语言教学自身的复杂性所致。

1、理论自身的相对局限性

认知语言学在语言教学中的局限性是任何理论都具有的那种在相对性层面上存在的局限性。而且这种相对性的局限性存在于认知语言学理论发展整个过程之中。这也就是说，认知语言学的局限性自其诞生之日就已经存在于理论自身之中了。与此同时，认知语言学理论的局限性还存在于其语言理论的运用过程之中。虽然说在语言教学实践中，认知语言学会体现出两种具体的局限性，但是在语言现象及其发展规律的过程中，认知语言学还表现出与普通形式语言学无法比拟的优越性。因此说，认知语言学的局限性是一种相对的局限性，它既体现在其理论自身的发展历程里，又体现在其理论运用的过程中。对于前者而言，它可以通过理论自身的完善来克服逐渐已经出现的诸多局限；对于后者而言，它可以通过与其它语言研究理论的互补来削减它自身的局限性，例如上边提到语境理论。

2、语言教学的复杂性

虽然认知语言学理论，既关注语言学习的研究，也注意语言运用问题的分析，但是，语言教学自身却是复杂的一个实践过程。因为，在语言教学的过程中，作为教学主体的任课教师与参与语言学习的学生，他们各自的语言学习背景迥异。而这迥异的背景又会对其语言学产生影响。从另一个层面讲，认知语言学理论所强调的理想的学习环境在教学实践里是很少存在的。因此，无论是教材缩写，还是任课教师的教学设计，都不可能完全符合认知语言学的教学理论。因而使认知语言学理论在客观的层面上，在语言教学中表现出相对的局限性。

3、任课教师理论学习的局限性

作为一名语言教学的主导者，任课教师不可能娴熟地掌握所有认知语言学的理论或者说更加及时地掌握认知语言学的最新发展成果。因此，这就使在教学实践中，因任课教师主观原因而产生的理论局限性成为了可能。但这种因任课教师主观原因而产生的理论局限性却在另一个层面上更加验证了上边的一个观点，即认知语言学理论的局限性是一种相对的局限性。因此，对于这种局限性的分析更能推动认知语言学理论的完善与丰富。

总之，认知语言学与其它语言学理论一样，都有其自身的局限性。但对其局限性的分析，既能推动认知语言学理论的发展，也能拓展认知語言学理论在语言教学中的运用。所以，在此以英语教学为个案，对认知语言学理论教学影响的局限性进行了客观地分析。

（作者单位：山东理工大学外国语学院）