大学英语滚动式分层教学的实施策略

叶春蕾+黄成

内容摘要：大学英语课怎样上才能让学生有兴趣、并发挥学生的积极主动性，从而真心喜欢上英语这门课一直是大学英语教师们热衷探讨的一个问题。滚动式分层教学的实施是解决这一问题的最有效的办法。但是分层教学的实施办法有多样，如何找到一个适合自己学院学生的学习方式，就需要因材施教，具体问题，具体分析；千万不能“一刀切”。

关键词：大学英语 分层教学 实施策略

一、引言

随着全国高等教育的不断扩招，学生的个体差异逐渐增大，课堂上的集体授课也出现了两极分化的现象，使教师日常组织教学产生了困难。最近几年，分层次教学作为课堂教学改革的一种新模式，已被大多数人所接受，也被很多高校所采用。大学英语滚动式分层教学这种方式也逐渐被应用于各高校，并且取得了一定的效果。大学英语教学应该照顾到学生的心理特点和实际学习程度因材施教、个性化施教。

二、滚动式分层教学的定义

滚动式分层教学是教学模式的改革，通过学生分层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制定不同的教学大纲，从而尽可能地照顾到学生的个体学习需求。

分层教学既不是为了大幅度提高学生的分数，也不是为了分出学生的三六九等，而是为了培养学生的学习兴趣，增强学生的竞争意识，尽可能地挖掘学生的潜质 。在我校，大学英语全面实施滚动式分层次教学，即根据学生入学时的英语成绩分为A班、B班开展教学，然后再根据之后考试的成绩进行滚动式分班。采取这一措施，目的在于进一步加强教学的针对性，提高教师授课和学生学习的效率，体现“因材施教”的原则。

三、大学英语滚动式教学的优点

1、提高全体学生的学习劲头

对学生进行分层次滚动教学后，相同层次的学生在一起，他们的学习成绩都不相上下，这就使教学目标更加明确，教学效果也明显，非常有利于教师的教学。很大程度上缓解了“优生学不够、差生接受不了”的情况，也体现“因材施教”的原则。

2、提高了教师的综合素质

对学生进行分层次滚动教学以后，教师要学会组织各层次学生的教学；教师也会根据各种不同学生的不同情况和需求来制定自己相应的教学计划。提高和锻炼了教师的协调与应变的能力。

3、体现了公平性

对学生进行分层次滚动教学后，学生如果对自己所在的B类班级或者C类班级不是很满意，那么他们可以通过自己的努力，凭借下一次考试成绩进入高一类别的班级。从而也促进了学生学习动力，提高了学生的竞争意识。

四、大学英语分层滚动教学中存在的弊端

针对学生差异，对学生进行分层次滚动教学，是大学英语教学改革的有效途径。 然而，该模式在实施过程中也暴露出了种种问题：

1.分层滚动的标准是否公平

对学生进行分层次滚动教学，如何分层是分层教学的问题关键 。对学生分层标准是否客观、科学、公平，会影响着整个滚动分层教学的成效。我校在实施分层次滚动教学时，是按学生入学时的高考英语成绩或摸底考试成绩将学生划分为A班、B班两个层次，然后区别对待地设计和进行教学。这样公开化的分层，会使绝大多数未被列入 “A班 ”的孩子，產生被忽视感，人为造成师生间的隔阂；那些所谓 “B班 ”的孩子的自尊心也会受到不同程度的伤害，这不是教学的本意。分层的目的不是要消除学生间的差异，而要针对并利用学生之间的差异进行有针对性的教学，真正做到因材施教，使每个学生都学有所得。

2.管理麻烦

对学生进行分层次滚动教学以后，管理是最大的问题。这加大了教务管理部门、教学管理部门及学籍管理部门的工作量。如：学生的分班、成绩的登记和存档、教务处根据层次排课，尤其麻烦的是不论学生是英语A班还是英语B班都是由不同院系和不同专业组成的，各学院的实习实训安排各不相同，这给学生的出勤管理带来很大麻烦。

3.滚动考核难操作

对学生进行分层次滚动教学以后，A班、B班的配备教师不同；使用的教材难易程度也不相同；考试的试卷难易程度和侧重点更不相同，所以考核滚动分层时的界限与度就很难把握。再有，所有学生的英语成绩都是由其任课老师给出的，任课教师的学生众多，难免会有一些偏颇。

五、结束语

滚动式分层教学符合英语教学中的因材施教原则。我校的这项改革，还需要在理论和实践中进行不断地尝试，在摸索中前进和探索，以达到完善滚动式分层次教学模式的目的，让学生和教师都受益。

[基金项目：此论文为2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目阶段性成果）]

（作者单位：哈尔滨剑桥学院）