单元导语“导”出精彩

陈秋源

【摘要】人教版语文教材以单元主题进行编排，在每个单元前编写了一段或两段话，提示整个单元的教学主题和训练重点，称之为“单元导语”。它引领整个单元的教学，是十分重要的教学内容。但笔者从目前的“单元导语”教学现状来看，还没有真正发挥“单元导语”的作用和价值。本文根据“单元导语”的特点，结合自己的教学实践，对“单元导语”做一个全面、系统的剖析，充分挖掘“单元导语”的教学价值，提升单元教学的整体质量。

【关键词】单元导语 把握信息 教学策略

静下心来，阅读人教版语文整套教材，发现编者从二年级开始在每个单元前面都编写了一段话，而且随着年级的升高，这话由一段扩充到两段，阐述的内容也越来越具体，目标与训练点越来越清晰。编者、学者称之为“单元导语”。“单元导语”是教材的重要组成部分，也是人教版语文教材编写的一个亮点，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图和理念，为一线教师组织实施教学指明了方向。但是，根据观察，许多语文教师没有重视“单元导语”这一教学内容，没有真正发挥“单元导语”导教、导学的功能。这不得不引起我们的反思，同时也促使我们去关注、实施“单元导语”。

一、细读导语，把握教学信息

一个单元的导语总是那样吸引我们的眼球，语言是那么亲切而简练、短小而精悍。“单元导语”编排在单元之初，占有专门的版面，一般可分为两个部分，第一部分通常是亲切交谈或娓娓道来地提示本单元的人文主题，第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。“单元导语”犹如一盏明灯，指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向，照亮我们学习语文的心。

1.感悟整体教学理念

“单元导语”放在单元之首，必有统领的功能，体现了整体教学理念。教师可以根据“单元导语”，把单元主题与单元能力目标整合起来，构成整个单元的语文教学目标。一册的单元导语揭示了一册的语文学习重点、能力训练方法和目标。10册教材80则单元导语涵盖了小学六年应该达到的语文学习目标。它们从单一走向多元，从分散走向整合，为语文老师提供了教学的航标，便于教师有的放矢地开展整体教学，而不至于零打碎敲，把知识搞得支离破碎。

如四年级下册第四单元的导语：让我们一起学习这组课文，去了解战争给孩子带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。我们还要通过听广播、看电视、读书看报，关注世界上发生的大事，更多地了解战争中孩子的生活，并想一想：我们能为世界和平做点什么。第一句话就向我们指明了在教学这个单元时，要整体把握“战争与和平”这个教学主题。

2.理清两条教学主线

认真阅读单元导语，并进行分析、比较、归纳、提炼，我们可以发现“单元导语”给我们提供了两条教学主线，一条是人文性主线，即单元主题，一条是工具性主线，即语文能力训练的落脚点，两条线穿起来互相融合，就成了一个整体。工具性与人文性的统一是语文学科最本质的特点。人文性和工具性相辅相成，是一段绳子的两条线，螺旋上升。

如四年级上册第一单元的导语：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异草，高山深谷……大自然像一位魔术师。它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”细读这则单元导语，第一、二句话点明了本单元的教学主题，即人文主题——“走进大自然”，并用这些优美的语言，激发学生走进大自然的興趣，探索大自然的欲望，人文教育隐藏其中。这既是教学内容的主题，又是人文教育的主题。再看第三句话，引导学生“边读边想”是本单元的训练重点，在教学落实这一重点的同时，再去体会作者是怎样生动描写的。这凸显了语言文字的魅力，凸显了人文性与工具性的和谐统一。第四句话可以说是教学资源的拓展，其实也在引导学生在学习本组课文的同时，走进大自然，热爱大自然，把人文性教育推向另一个高潮。

单元导语表述的体例达到了人文性和工具性的和谐统一，夯实了整个小学阶段的语文基础。老师要充分利用单元导语，把握好这两条主线，和谐地开展教学。

3.建立四种语文意识

细细涵泳每一则单元导语，走进单元导语的深处，倾听单元导语的声响，其间，向我们广大语文教师传递了四种语文教学的意识。

（1）训练意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文教学要抛弃过多的内容讲解，向分析内容说再见，要加强语言文字训练，提高学生的语文能力。单元导语中这种意识是很明确的。如单元导语中提到的“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文讲述的这些故事”等语句指明教师在落实教学重点的过程中，必须扎扎实实地训练，才能落实。我们指导“理解重点语句，讲述故事”这样的理解能力和表达能力不是一蹴而就，需要教师进行长期训练。

（2）整合意识

单元导语将人文性主题与语文能力的培养目标和方法分两条主线编排，并不是将两者分离，而是将两者有机地整合在一起，以求达到语文教学的整体性，促进学生全面发展。如单元导语中经常提到的“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作等描写表现父母之爱的”。这些话引导教师在感受文本主题时，整合落实言语训练，在言语训练的同时提升人文内涵。

（3）体验意识

语文课程理念特别强调学生独特的生命体验，特别强调不应以教师的讲解来代替学生的体验，单元导语中这种体验意识很突出。如单元导语中提示的“一边读课文，一边想象画面”“在操场上游戏、去科技馆参观，到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本……”等导语暗示着教师在语文教学的过程中，要引导学生体验，或者创设情境，唤起学生已有的体验。这样的体例在每册语文教材中都有。

（4）拓展意识

课文无非是个例子。一个单元四五篇课文，一下子落实教学目标，形成语文能力是有一定难度的，也是不切实际的。“单元导语”体现了很强的拓展意识。如三年级下册第八单元中的导语指出“如果有条件，还可以再找一些神话故事和传说来读一读”。这些导语，默默地在指引教师要引导学生进行拓展学习、拓展阅读。

二、涵泳提炼，寻求教学策略

单元导语的表达很优美，语义丰富。它虽然处在单元的首席位置，可将镜头聚焦到“单元导语”的教学现状，发现许多教师忽视了单元导语的存在，或轻描淡写地与之擦肩而过，没有充分利用“单元导语”导的作用，成了语文教材中的附庸物。究其因探其源，是广大语文教师没有充分地认识到单元导语的内涵与价值，给学生起到的引导作用。单元导语作为语文教材的组成部分，教师必须重视，必须认真研读以把握教学。我根据自己的教学实践，根据单元导语的功能与性质，结合语文的学段特点和学习目标，总结出三种策略。

1.把握整组教材导读教

单元目标清晰又相对集中的单元可以放在整个单元的开头，作为导读课来教，以统领整个单元，理清这个单元的教学目标和训练重点。“单元导语”具有导学功能，旨在指导，贵在巧导。单元导语导出了单元主题，导出了单元重点与语言训练点，导出了情感线索和学习方法，导出了与生活的链接点。

人教版语文教材围绕专题组织教学内容，这样的编排打破了过去课文独立成篇的格局，突出了单元主题，加强了单元整合，单元导语是单元教学的“路标”“向导”，覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标要求。

歌德说过：内容人人看得见，含义只有有心人得之。形式对于多数人是一个秘密。语文教学中，发现语言形式学习的生发点，触发形象思维往往以秘密的形式被人秘密地忽视。单元导语浓缩了一组课文多方面的重要信息，语言形式丰富而经典，尤其是第一部分语言。从课文中找出单元导语语言表达形式的影子，让学生感受语言形式无处不在，然后学以致用。

如三年级上册第四单元的导语：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”这样的单元导语提示着我们要引导学生观察。单元导语简单的表达为我们明确了行动的方向。

2.剖析目标分层分块教

如果一个单元的学习目标相对来说比较分散，我们可以根据单元内的课文分层落实，因此，我们可以把单元导语放在学习了两篇课文后组织教学，让学生在初识一定的语文知识后，带着单元导语的训练目标和训练重点进行落实。分解语文学习的难度，减缓语文能力提升的坡度。单元导语中涉及朗读、写作不同教学要求时，我们也可以适当分层分开教学。

如四年级下册第六单元的主题是走进田园、热爱乡村。单元导语中有这样一段话：“下面的课文，为我们描写的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园、热爱乡村”开展一次综合性学习。”根据这则导语提示，我在学习了《乡下人家》和《牧场之国》之后，教学单元导语。其中用意是分解教学目标，分散教学任务。《乡下人家》和《牧场之国》两课重点落实“体味优美语言，积累精彩句段”目标，在学古诗前后收集相关的古诗词、文章，为综合性学习做铺垫。

3.为单元习作导学教

如果單元导语中所指引的目标，侧重于写作训练，我们不妨把单元导语放在学了课文之后来进行导读。此时的导语，不仅仅是导，更是一座桥，一座架起阅读与写作、积累与表达的桥。

如五年级下册第三单元的主题是回味童年。单元导语第二段写道：“阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。”这样的单元导语侧重写作训练，我们在习作前重点教，引导学生用真实的体验进行真实的表达。

单元导语为教师导教，为学生导学，充分展示了独特的导的功能。教是为了不教，教是为了学生更好地学。单元导语充分展示了独特的“导”的功能。“导语”引进门，“使用”在个人。只有善用、常用、活用单元导语，才能发挥单元导语的最大功能为教学服务，才能实现编者的意图和匠心，使教学更有效，学生最得益。

【参考文献】

[1]潘雯.“导语”还需“导”[J].教学月刊，2010（1）：39.

[2]陈永琴·充分发挥单元导语导的功能[J].中学课程辅导（教学研究），2011（18）：43-44.