有效课堂、携手创造

穆丽娜

【摘要】 近年来，随着新课程改革的全面实施，给初中音乐课堂教学带来许多新趋势与新角度，但也出现了不少问题。对此，本文选取初中音乐课堂教学存在的问题为突破口，旨在探究影响其有效性的主要因素。围绕这一中心论点，全文从教师因素、学生因素以及教学环境因素三个方面展开论述，以及如何提高课堂有效性的拙见。

【关键词】 初中音乐 课堂教学 有效性 影响因素

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-039-02

一、教师因素

随着社会主义现代化进程的不断推进，当今人类已经进入了高速发展的信息时代。音乐课堂教学一架钢琴、一本书的教学模式已经无法满足学生身心发展的需求。另外，多媒体教学为代表的现代教育技术手段的兴起，要求教师在不断更新自身专业知识的同时，提高计算机操作能力以丰富教学资源，拓展延伸教学内容，更好的为教学服务。

课堂实例：某次国家级优质课比赛中，其中一堂课讲的是蒙古音乐。教师在课堂伊始，跳了一段蒙古雄鹰舞给学生，让他们猜老师模仿的是哪种动物。教师的本意是让学生说出这是雄鹰的舞蹈，无奈教师的舞蹈功底不够，跳完的时候有几个同学猜的是——鸡！教师当场非常的尴尬，学生和听课老师哄堂大笑，教学效果可想而知。

可见，任何一门学科都是理论与实践相碰撞、相融合的产物，音乐教育也是如此。教师要不断提高地提升自身音乐素养（演唱、演奏以及舞蹈等），对教材的驾驭与组织能力、对课堂上状况的应对能力、良好的情感控制力等教学能力之外。还要求音乐教师必须具备扎实的专业理论知识，如心理学、教育学等教育理论知识以及乐理、中西方音乐史等音乐基础知识。但这也使得音乐教师们走向了一个思维定势，即将自我提升的学习仅限于音乐与教育领域，狭窄且闭塞到无法与其他学科跨界寻求多元化、多层次、多角度的拓展。

教师能否有效利用课堂时间，直接关系着是教学有效性的高低。当代美国著名教育学家、合作学习的主要倡导者赖斯的“短板效应——均衡模式”认为教师利用课堂时间包括：提供教学（指导、提供特定任务的程序）、评价学生学习、管理学生行为、与学生交流等，但这并不意味教师的教学时间越长，学生的学习效果就越好。赖斯的QAIT教学模式认为教学效果与四个变量有关：教学效果、教學适宜水平、诱因以及时间，也就是说学生的学习效果与教师教学效率以及学习时间这两个变量有关。

和谐的师生关系对课堂教学的效果起着潜移默化的作用。新课程改革要求教师一改传统教学中教书的“师道尊严”主导地位，倡导尊重、平等、信任的新型师生关系。教师给予学生充分的信任与尊重，拉近与学生心理距离，培养其自信的同时培养对于音乐课的兴趣，最终提高课堂教学的有效性。

课堂实例：有一次本人尝试在舞蹈房上课，由于椅子有限，我突发奇想，撤掉了所有的椅子，让学生们席地而坐，而我也坐下来，和他们保持同样高度，突然改变了视角，我觉得孩子们的脸庞更可爱了，而课后他们告诉我，老师和我们坐在一起上课的感觉真好，老师和我们仿佛朋友一样聊音乐唱歌，希望以后这样的上课方式可以更多更频繁。由此，我的思考就更多了，经常采取不同的上课方式，尝试每节课的改变，看孩子们的接受程度，尽量和他们以朋友的视角对待和相处，教学风格更贴近他们，教学效果就明显提高了。

二、学生因素

教师的教学必须以学生已有的知识水平作为出发点，任何与这个出发点不相匹配的教学目标都无法收获良好的教学效果，从而直接影响教学的有效性。诚如奥苏贝尔在《教育心理学》中所说：“影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况来进行教学。”这一断言恰与建构主义学说的创始者皮亚杰的主张一拍即合。

学生之间与生俱来的个体差异性，是教师教学有效性的最大挑战。这要求教师在具体教学中摒弃笼统的、一概而论的单一式教学方法，替之以从学生个性差异出发“因材施教”。

课堂实例：学生小伟是个成绩优异的孩子，由此他浑身散发着优越感，在我的音乐课堂上甚至也表现出来。对于这样的优秀生，平素里惯是老师表扬为多，在我的音乐课堂，我就选择不再过多的表扬他，而是经常抛出一些他不懂的问题让他警醒，渐渐地在我的音乐课上，他骄傲的眼神不见了，更多的是对其他音乐方面表现优异的同学的敬重和佩服，由此达到了我的预期效果，不过分捧高优等生，让其他学习不优秀但是对音乐非常热爱的学生在音乐课堂上有优越感，提升自己的自信心。

此外，在教学过程中，学生能否积极主动的参与教学活动也对教师教学的有效性产生着重要影响。教师应该转换“传授者”的角色，让学生成为学习的主体，把教学过程设计成学生主动参与的过程，以提高学生的学习兴趣与积极性，从而提升教学的有效性。

爱因斯坦说：“兴趣，是最好的老师。”

兴趣是一切学习活动展开的前提与动力，因此，教师只有充分激发学生对音乐课的兴趣，使其积极主动的参与各种音乐教学活动，从而提高课堂教学的有效性。

三、教学环境因素

环境泛指周围所在的条件。因为，不同环境中个体的发展存在区别，因此研究教学环境对教学有效性的影响是必要的。所以，本文将从外部环境和内部环境两个层面来论述影响音乐课堂教学有效性的教学环境因素。

（一）外部环境

1.学校基础设施

学校基础设施包括教学楼、图书室、实验室、多媒体设备等。这些完善的教学设施，无形中为具体教学营造了一个良好的物质环境，有利于调动学生学习的积极性。

2.班级规模

班集体的规模大小，通过影响课堂教学的管理最终牵制课堂教学的有效性。国内外研究表明，在人数相对较少的班级里，学生们有着强烈的求知欲和上进心，课堂气氛也十分融洽。另外，教师的教学活动设计也更加灵活、多变，同时也更为充裕的时间针对每一位学生进行个别辅导。

3.座位编排

学生座位的编排也是影响教师课堂教学有效性的因素之一。学生在教室中所处的位置将直接影响其的被关注度，在心理上易让学生产生一种不被教师欢迎、不受教师重视的错觉，从而报以消极的学习态度对待教师的课堂教学，继而影响到课堂效果、学习成绩，甚至导师师生关系的僵化、破裂。

（二）内部环境

1.师生关系

师生关系是教师与学生在学校教学共同活动中结成的相互关系。良好的师生关系是教育活动实施的动力和源泉，教学有效性的保证，表现為教师充分尊重、信任每一位学生，平等的对待每一位学生，关爱、鼓励每一位学生。

课堂实例：新学期，第一堂课堂乐器课，我发现小克同学的与众不同，别的孩子都乖乖坐在位子上看着老师讲的乐器知识，而他却走来走去，似乎无法进入学习。这时候，我并没有选择去责骂他，而是趁其他孩子在看书的时候，轻轻走到他身边，问他发生了什么事。他悄悄的告诉我，他有多动症！我在惊讶之余，迅速思考该如何对待他这样的孩子，如果让他进入学习状态。几节课下来，我对他的表现一直在表扬，只要比上节课走动的少了，就努力表扬他。渐渐地过了一个月，我惊讶的发现他居然可以一直坐在位子上静静的吹自己的乐器，而且那个认真劲儿甚至超过其他孩子，他的课堂器乐吹奏水平也高过班级平均水平。所以，对于后进学生，选择鼓励表扬的方法，会有意想不到的效果。

2.学生关系

国外研究表明：低层次儿童通过对同伴团体中高阶段儿童的接触，能学到新的价值观和行为方式。同伴之间充分互动，能改变师生之间的单项交往为相互探讨和交流的多项交往方式，变传统、被动静态交往为积极主动的动态方式，从而使学生由被动变主动。学生之间极易互相模仿，一旦自己的行为被同伴认同，便会带来一系列如自我效能感、学习兴趣、学习成果等提升。因此，教师应该鼓励学生在学习过程中与同伴之间的交流与合作，在这种互动中共同进步。

结语

以上，便是笔者对于影响初中音乐课堂有效教学的因素探究，由于本人水平有限，对于所述问题的认识与分析可能不够深入。笔者希望以此文为初中音乐课堂有效教学的研究贡献出自己的微薄之力，同时也望诸家批评指证！

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙亚玲：《课程教学有效性标准研究》[M]，北京：教育科学出版社，2008.7.

[2]姚利民：《有效教学研究》[D]，华东师范大学，2004.4.