初中化学实验技能的现状分析及建

摘要：近几年我们每年都对参加中考的学生进行了实验基本技能的考核，这种考核，既是一种促进实验教学的手段，又是对平时实验教学水平的检阅.通过几年的考核，自然看到了实验教学上的巨大成就，但也暴露出某些不足.下面仅以化学学科为例，通过实验技能的考核对初中化学实验教学的现状进行分析并提出建议.

关键词：化学；实验技能；现状；建议

作者简介：杨晓丽（1982-）女，甘肃省张掖人，汉族，本科，中学二级.研究方向：化学教育.一、从化学实验技能考核中看到的问题

1.设计实验能力差

如有的同学在用过氧化氢制取氧气时，长颈漏斗没有伸入液面以下，导致氧气从漏斗逸出.有的同学制取CO2时错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO2.

2.操作程序不正确

在某些气体的制取及性质实验中，未准备好后续实验就急于加药品制气，等到做性质实验时大部分药品已反应掉，不能完成规定的实验项目.

3.实验操作基本技能差

（1）气体的制取、收集和验纯不合程序，使收集到的气体不纯或使实验失败.

（2）药品的取用、转移不规范，常造成药品浪费或效果不佳.

（3）小组实验时，同学之间密切配合不到位，不规范的操作很多，甚至还蒙骗了老师.

4.观察和表述实验能力差

（1）由于观察的不仔细、不到位，所以常常对某个现象产生的原因搞不清楚.

（2）表述实验现象时，学生常常把产生现象的原因或者物质的某些性质错误的表述成实验现象.还有个别同学把反应条件表述成实验现象.

（3）表述不完整.表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象.

（4）难以正确书写实验报告.化学实验报告是整个化学实验过程的反映，也是对所做实验的总结.有许多学生在写实验报告时经常丢三落四项目不全，有的则注重表象不明白实质，有的废话连篇，答不出要点，还有的不尊重客观事实乱凑数据，乱填现象.

二、新课程标准对化学实验教学的基本要求

《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科.它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力.

新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识.

三、化学实验教学的现状分析

笔者简要总结出目前化学实验教学普遍存在着以下几方面的问题：

1.传统的实验教学体系，简单的“照方抓药”的验证性实验内容较多，而缺乏培养创新能力和探索精神的内容.

2.实验手段落后，现代教育技术已被应用到许多领域中，而实验教学中利用现代教育技术深化教学要求的内容较少，不能反映当今化学发展的水平.

3.传统的实验和分析方法等与生产实际的距离偏差较大.

4.教学方法单一，照方抓药抑制了学生思维能力和创造能力的发挥.

5.教学方法仍采用实验前教师详细的讲解实验内容，不僅占用了学生有限的动手时间，而且没有给学生留下思考的余地，束缚了学生的主观能动性.

四、化学实验教学改革的对策和建议

1.更新实验教学观念

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动.教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究.

2.变验证性实验为探究式试验

实施素质教育，注重应用探究式实验教学.所谓实验探究式，就是学生通过实验探究，自行概括得出结论的一种教学模式.从其本义上讲，它强求学生进行实验探究，而自行得出结论.这种教学模式和其它教学模式相比，对学生而言，学习积极性高，学习气氛活跃.对于教师而言，有利于激发学生的学习兴趣，激励学生的探究精神，磨练学生克服困难，获取成功的意志.

在教学中，实施实验探究模式，关键在于要有指导性地实施实验探究，使之构成一种不至于给学生带来失误，又不占用太多时间，有利于学生掌握系统知识的教学模式.

教材中有许多实验可改为探究式实验，如二氧化碳的实验室制法；酸、碱、盐的性质实验等等.通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神.

3.变封闭式实验为开放式实验

人类对化学问题的认识有一定的阶段性，对某些问题不可能有完善的答案.这就要求我们在教学时，不能把某些问题讲得太绝对，如实验室用高锰酸钾制氧气，所收集到的氧气是红色的，显然，这不是氧气的本色，是什么原因呢？如何改进装置呢？同学们纷纷发言，有的说：试管口部要塞一团棉花；也有的说：可塞上一团海绵、纱布、餐巾纸、玻璃丝等等，答案真是五花八门.又如红磷在氧气中燃烧的实验中，让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难，教师硬说是白色的烟，学生难于接受，不如因势利导调动学生的积极性，让学生设计实验来证明到底是烟还是雾.引入开放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对满意的结论，这才符合科学发展的规律.

4.改进实验装置和实验方法

爱因斯坦曾经说过：“为了满足人类的需要而找出已知装置的新的组合的人就是发明家”.同样，为了达成某一实验目标而对现有的实验仪器（有时可以使用代用品）进行重新搭配或组装也是有价值的创新活动.传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造.因此，教师在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进.如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者做如下改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.

总之，只要教师充分认识到传统的化学实验教学模式的不足和素质教育对改革化学实验教学的要求，把中学化学教学的丰富经验和改革意识有机地结合起来，把创造性和精力投注到化学实验教学的改革中去，符合素质教育要求的化学实验教学改革一定会得到解决的.

参考文献：

[1] 杨明生，关强.中学化学实验教学研究的现状分析报告[J]. 化学教育. 2012（01）

[2] 李春雨.演示实验在化学教学中的作用[J]. 才智. 2011（19）

[3] 靳莹，李颖.对天津市化学实验教学研究现状的调查分析[J]. 化学教育. 2011（07）