生命教育在心理学课程中的体现

摘 要：文章探究了现阶段中职学校心理学课程的教学状况，分析并阐述了生命教育在这一课程中体现出来的作用和问题，同时针对实际的问题提出相应的措施，并对教育方案的改革提供具有针对性的建议和方法，以供同行参考。

关键词：生命教育；心理学课程；教学方案

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0019-02 收稿日期：2016-10-12

作者简介：叶钰涓（1981—），女，福建泰宁人，福建省邮电学校讲师，研究方向：心理学。

现阶段，中职学校对于生命教育这一课程的开设还处在初级阶段，虽然对于课程有十分明确的课时安排，教师也会有针对性地进行集体教研备课，但是现阶段的心理学课程的教学其实存在着较多的问题。其中不仅是教学方式的不恰当，也包括了教师自身对于教学理念的理解存在着不同程度的误区。因此，要意识到生命教育在心理学课程中体现出的作用，要认识到这一课程在教学过程存在的不足。文章将对于生命教育这一课程在学校的心理学课程中体现出的作用，以及存在的问题进行分析，并进行教育方案改革的阐述。

一、生命教育在心理学课程中的作用

生命教育在心理学课程中的作用在于引导学生尊重生命、关爱生命。作为一门综合性比较强的课程，生命教育这一课程要求教师在备课阶段，必须做到认真对教材以及课程标准中所给出的基本理念进行深入的研究，以及做出准确的理解。不仅需要为学生树立正确的价值观，也要尊重学生之间的差异，并且引导学生关爱、尊重生命，提升自己的人生境界，最终实现自己的人生价值。需要纠正学生心理健康状况，让学生感悟生命，并意识到一个健康的心理状况是比较重要的基础。一部分学生由于多种因素，会产生不同程度的心理问题，引导学生重新看待生命，其实是整个过程的根本。比如，在课上教师可以通过分享展示与自然生命有关的视频及图片，引导学生进行讨论，并引出生命教育课程的核心内容。

二、生命教育在心理学课程中的不足

目前最大的不足是教师未把握住课程整体教学目标。生命教育的整体教学目标其实就是这一课程的核心内容以及一个整体的价值导向。但是在实际的教学过程中，对于这一课程的教学内容和目标很多教师都没有做到结合以及良好的把握，在教学中甚至出现了偏离教学目标等类似的情况，尤其是一些教师将理论知识的学习比重放到最大，过分地偏重理论知识，忽视了技能的学习和操练，也忽视了生命教育这一课程中需要投入的情感以及对学生进行情感教育，当然被忽视的内容也包括价值观和价值能力的培养。教师在教学中不应单纯地灌输概念，要求学生生硬理解，需要结合实际的情况，让学生感悟生命的道理，可以从社交网络的真人真事出发，让学生切身地感受到尊重生命等教学目标。学生的心理状况是难以琢磨、但是又有迹可循的，因此这就要求教师在授课的过程中以及课下对学生的心理状况进行观察，在心理学课上反而应该尽量避免单独指出学生的心理问题，这也是教导学生尊重生命和差异的另一种方式。

三、生命教育在心理学课程中的教育方案改革

针对上文提出的生命教育在现阶段的心理学课程中存在的不足，提出以下几点建议，以期和学生的心理发展步调保持一致，促进学生的健康成长。

1.充实教学内容，整合教学资源

教师不仅仅需要将生命教育这一教材的内容在心理学课上讲授给学生，更需要让学生围绕这一课题，或者是每一个分节标题以及其中心内容进行相应的实践，实践的方式多种多样，目的在于满足学生的好奇心，并且在好奇心的驱使下完成对知识的进一步实践和应用。好奇心也是学生心理状态的一种，因此心理学课堂上，学生本身就对课程内容以及主题有着不同程度的好奇，而这一心理状态必须加以引导和利用，帮助学生进行学习。

生命教育这一课程的学习和知识的讲授，其实不应该只是局限在学校以及校内的心理学课堂之中，在任何地方都是可以进行的。如果学生的学习意识不够强烈，教师需要不断创造条件，让学生们在社会、自然环境以及家庭中也可以接收到生命教育的知识内容。并且学校作为主导者，也要定期组织学生对一些和生命教育相关的机构或者是公益性单位进行参观和了解，例如，科技馆、医院，等等。如在参观指定场所前，为学生布置思考题，并且在参观的过程中引导学生将自己的所见所闻和正在进行的参观活动结合起来。

2.组织形式多样的教学实践活动

在设计教案的过程中，应该注意的是教师不仅仅是在讲授知识，也是在组织一场关于心理学的教学活动，因此在备课的时候，需要根据学生的年级进行详细的划分，并且根据课程规定和标准，制订出适合各个年级学生的课程内容以及相配套的课后实践活动，让学生们通过不同形式的教学活动来学习，理解生命教育真正的内容，感悟这一学科的实际意义。

学生是教学活动中的主要参与者，同时也是学习活动的主体，因此在制订活动的过程中，需要设计学生乐于接受，并且可以全身心投入的活动，形式可以是多种多样的，但是活动的中心内容，也就是每节课的核心教学目标都应该是保持一致的，而对于教学活动的采用，可以是单一的，也可以在一节课中安排多个活动，但是活动的选择也是需要根据教学内容的先后顺序来进行的。即便是在安排教学活动，教师也需要明白，活动只是教学的辅助形式，是一种手段，而不是教学活动的主体，更不能替代传统的教学方式。

在心理学课堂活动的设计过程中，教师可以多进行安排，准备多个备选项，让学生们根据自己的兴趣进行选择，并且不应限定选择的内容和方式。比如，在选择参观地点以及教学道具的过程中，可以安排学生自行给出建议和想法，并不一定局限于固定场所，但是需要注意的是，教师要把握住心理学这一主题内容，而不是让学生可以不受控制地选择地点和活动。

3.营造更有利于学生发展的课堂氛围

因为生命教育这一课程会影响并且触及每一位学生内心的课程以及教育活动，因此教师作为教学活动的主导者，需要做的是为全体学生营造一个安全系数很高，而且真正平等和谐的氛围。

对于学生的心声，更是需要做到耐心倾听，并且放下身份和学生进行沟通交流，在不同的情况下做好教师以及其他角色的身份转换。对于学生之间的秘密，也要做到尊重，并且予以保密，这些都是为营造出一个良好的学习氛围，以及一种师生互助的良性关系，从而让学生在这样的氛围中产生一种归属感。

在心理学课堂中，教师针对不同的教学内容，需要和学生进行互动，以感悟生命并且分享心得为例，教师对于每一位学生的回答都应该进行引导和交流，让学生意识到自己的想法是合理的，如果是不合理的也会得到及时的纠正。因为是心理学课程，所以教师在进行材料选取的时候，应该透过材料本身进行深入的分析，分析的内容包括材料是否符合现阶段学生的心理发展特点，以及材料衍生出的内容是否真的贴合学生的心理发展。

在心理学课程中，生命教育可以看作整个课程的基础内容，尊重生命就是这一课程的基本内容，因此，在意识到教学中存在的问题的基础上，需要及时调整教学方案。

參考文献：

林 艳.“生命的成长”生命教育课程设计与实施效果研究.南宁：广西大学，2015.

郑荣久.普通高中思想政治课生命教育探究.桂林：广西师范大学，2015.

郭萌萌.高中生命教育课程开发模式探究.吉林省教育学院学报（下旬刊），2013，（1）.