谈思想品德课构建“体验型学习课堂”的意义与途径

陈敏玲

【摘要】在新课改的带动下，作为一种较为新颖、先进的教育理念与模式，体验式教学不仅得到了广大师生的青睐，也得到越来越多的教育工作者的认可与推广，尤其是在思想品德课中的运用，取得了良好的教学效果，因此，为了将其积极作用全面发挥出来，其教师还应注重对该教学模式运用途径的深入探究。

【关键词】思想品德课 体验型学习课堂 意义 途径

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0039-02

思想品德课作为促进学生身心健康发展的重要基础课程，既能够为学生传授丰富的知识技能，还有助于培养学生的个体道德观，仅仅围绕学生的生活经验来搜集、整理教学素材，构建与之相适应的教学情境，让学生获得更多实践学习的机会，通过感知、感悟和践行体验这一过程来达到思想品德教育目标。但传统思想品德教学一直都处于“一言堂”的状态，在新课程理念指导下，要想让学生积极主动地去学习、探究相关知识，不断增强思想品德课的教学效果，其教师就应该充分重视起学生体验课堂教学模式的运用，为学生积累更丰富的学习体验。

一、思想品德课构建“体验型学习课堂”的重要性

首先，有助于增强思想品德课堂教学的实效性。思想品德课程在帮助学生解决知与不知的矛盾中发挥着不可忽视的作用，但在传统思想品德课堂上，教师往往采用的都是灌输教育，而未重视起情感、行为等方面的熏陶与指导，学生无法对所学知识获得透彻理解，或者是内化成自身行为。而体验式教学活动的开展，不仅强调要为学生积极提供实践探究的机会，还可以让学生在所学理论知识的指导下，产生正确行为实践，同时，在实践探究中学生也能够对教材理论知识有更透彻的理解，从而不断增强其课堂教学实效性[1]。

其次，有助于发挥思想品德课的德育功能。对于该课程来讲，让学生熟练掌握并不难，难点在于怎样引导学生将其转化成一种思想价值观，然后再外化为相应的道德行为。而这种转化往往需要学生拥有独特的生活、情感体验，且要注重学生实践体验的强化。为此，应注重道德教育和行为训练的科学整合，并结合这已特点，引导学生积极参加社会调查、义务劳动等实践活动，以此来促进学生思想、行为的转化，全面发挥思想品德的德育功能。

再者，有助于促进学生综合素质的提升。在实践探究学习中，不仅能够全面开发学生的智力，也能促进学生个性与综合学习能力的发展。因此，教师应重视起体验教学活动的开展，进一步拓展学生的学习事业，增强其学习体验。

二、思想品德课“体验型学习课堂”的教学途径

1.创新课堂教学手段

在课堂教学中要想增强学生的体验性，就要突破教材局限，避免教师讲学生听的传统教学模式，应结合教学内容与目标，构建出较为生动、多样化的教学情景，并组织学生仅仅围绕教师设计的问题，采用不同思维、方式去开展探究活动，从而为学生提供更多实践操作、体验的空间与时间。为此，教师可以利用电影、多媒体等各种媒体来对学校现有教学资源进行科学整合，并结合相关教学内容，构建相应的教学情景，活跃课堂教学氛围，并通过氛围、情绪等方面的感染，来引导学生产生学习意志与良好的学习行为。

在具体实施过程中，为了给学生营造身临其境的体验，教师可以针对不同年级设定各具特色的情景。七年级可以构建“个案分析”的情景，例如：在讲解“做一个讲诚信的人”的相关内容时，就可以围绕“信任的基础永远是诚实”这一中心来进行案例分析探究，给予学生这样的案例“本地最繁华街道有一名年轻女子，说自己是来此地寻找家人，但寻找无果，且现在已经身无分文，希望能够得到好心人的帮忙，帮自己筹集回家的路费”并附上相应的图片，然后提出问题“如果你遇到这名女子会帮助她吗？”这一案例是学生实际生活中经常会遇到的场景，而针对是否应该信任这位女孩，学生也一定会有不同的看法，这时，教师就可以将学生划分程“信任”“不信任”两派，让学生结合自己的实际生活经验，联系所学知识进行案例分析。这样不仅能够加深学生对“诚信”二字的理解，也让学生真正懂得信任的基础永远是诚实。

八年级可以采用“模拟调查”的导入形式，比如：某位教师在讲解“维护我们的隐私权”的相关内容时，开展了与家庭情况相关的调查活动，需要学生在相应的表格里填写“父母工作单位、职务以及是否为单亲家庭”等信息，然后再统一交给教师。完成上述调查后教师还要求学生针对刚才的调查写一写自己的感受，并评价教师这样的做法是否正确。有的学生认为教师这样的做法很好，可以便于自己与家庭环境好的同学交朋友；但是有的学生因为父母不體面的工作害怕受到同学的嘲笑等等。

教师在读完学生的感受后，班里一片寂静，学生的表情也很凝重。然后教师将之前的调查表拿了出来，一一撕毁，学生在诧异了几秒钟之后都露出了甜美的笑容。这样独特的导入，就可以让学生对尊重他人、维护自己的隐私有更深刻的理解与体验，教师也不需要做出过多的解释。这种学习体验是任何讲解都无法替代的。

九年级则可以采用“时空穿梭”等形式，不仅能为后期教学活动的开展奠定坚实基础，还可以不断丰富学生学习体验[2]。例如：在开展“爱国主义”主题的学习活动时，就可以为学生带领学生穿梭时空，播放《南京大屠杀》的电影，让学生深刻的体验到“落后就要挨打”。或者是播放我国奥运健儿争得金牌那一瞬间的视频影像，让学生重新体会当时国民的喜悦等等，以此来帮助学生积累更丰富的学习体验。多样化的体验式教学模式不仅可以促进学生的学习兴趣，还可以通过体验学习来增强学生对知识的理解。

2.创设角色扮演情境

角色扮演主要是指在实际授课中，引导学生积极主动地去挖掘一些生活中的小故事，并在此基础上进行自编自导自演的形式来体会学习的乐趣，创设情境能促进学生积极主动地探究相关知识，体验所学知识的形成、发展过程，并以此来对学生的行为实践做出正确指导，真正做到知行统一。

对此，学校开展实践活动的渠道往往都是多种多样的。教师也可以在课前预习、课后作业布置过程中，设置恰当的实践活动。因为在此过程中可以指导学生通过列提纲、查资料，以及参观访问和写日记等形式来为学生创造更多实践探究、学习体验的机会，并以此来增强学生的学习效果。

3.生活化教学

新课程理念强调教师应积极引导学生学习生活、热爱生活，而课堂仅是一个虚拟的社会环境，要想帮助学生积累真实的学习体验，并将其转化为道德情感与行为，就必须要引导学生到真实的社会环境中获得真实的生活实践。为此，思想品德教学应为学生提供实践探究的机会，将课堂延伸到学生的日常生活中，例如，可以在家庭、学校，以及其他生活空间，为学生构建与课文相适应的现实生活学习情景，让学生亲身实践、体验，主动思考。同时，学生的道德行为也只有回到真实的生活中，才能够得到进一步强化，因此，其教师应积极加强思想品德课与实际生活间的联系[3]。

比如：在开展《爱在屋檐下》的教学活动时，就可以为学生安排“今天我当家”的教学活动板块。首先，教师应引导学生确定“当家”这一主题，让学生试着去市场买一次菜，回家为家人做一次饭。其次，要求以小组合作探究的形式，来对当家计划表做出全面分析。例如，每位成员计划在“当家”行动中做些什么，那些可以自主开展，那些需要父母的协助等，并通过分析交流选出其中最合理的当家计划，并按照其计划来实践。最后，学生实施“当家”行为后，再在课堂上与师生分享自己的当家感受，以及父母给予的评价。在计划的制定、探究与实施过程中，学生可以全身心的投入其中，真正体会到了父母的辛苦，从而真正懂得要多多关系、孝敬父母。学生之间通过行动领悟出来的道理比教师的讲解更深刻。

另外，教师也可以组织学生适当参加一些社会实践活动。通过参与各种实践、调查活动，学生不仅能够积累丰富的社会实践知识，也能够对所学知识有更深刻的理解，并且能进一步培养、发展学生的独立观察、分析和解决问题的能力，从而增强学生的思想道德觉悟不断增强，提高思想品德教学的效果。

三、结语

总之，体验式教学模式对增强学生学习兴趣与效果，以及提升课堂教学效率具有重要意义。因此，在实践教学中，教师应结合学生身心发展规律与特点、以及学生不同阶段的认知发展需求，构建出更加新颖有趣且多样化的教学情景，帮助学生积累更丰富的学习及体验，从而提升学生的综合素养。

参考文献：

[1] 蒋月菇.思想品德课实施体验式教学的意义与途径[J].成功（教育版），2008，（10）：147-148.

[2] 田青.思想品德课体验式教学的实践探究[D].天津师范大学，2007.

[3] 刘敏.体验式教学在思想品德课中的应用研究[D].苏州大学，2015.

[4] 張健.思想品德课程实施体验性学习课型探索[J].创新时代，2016，（1）：62-63.

[5] 罗明.初中思想品德课体验式教学模式的构建及运用[D].华中师范大学，2006.

[6] 王仕钊.体验学习提高小学生思想品德学习效率[J].新课程学习·下旬，2013，（6）：87.

[7] 范秀英.谈在思想品德课教学生活化中实现体验学习[J].教育教学论坛，2012，（34）：241-242.

[8] 张威.教师引导道德体验学习——基于中学思想品德课的探讨[D].首都师范大学，2005. ·

基金项目：2015年度广东省教育研究院研究课题《初中思想品德“体验型学习课堂”教学策略研究》研究成果.