班级公共生活中学生自治与互助初探

王 怡

班级公共生活中学生自治与互助初探

王 怡

班级是教师和学生共同生活的场所，班级生活构成了一个微观的社会互动体系。班主任要明确学生在班级公共生活中的权利与义务，鼓励他们在班级公共生活中自治与互助，这有利于提高学生的公民素养，符合现代学生核心素养发展的需求。

自治；互助；公民素养；公共生活

作为一名小学高年级的班主任，我发现现在的学生普遍对于班级事务的认同感不强，学生在自治与互助管理方面存在以下问题：（1）学生并没有真正参与到班级公共管理和决策中来，只是听命行事；（2）学生之间缺少互助精神，彼此间缺少心理支持和归属感。

《中国学生发展核心素养研究成果报告》对小学高年级学生的社会责任感提出了建议和要求，指出学生应具备“能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利”的素养。班级公共生活是学生作为主体参与的生活，学生对于班级公共生活中自己所承担的义务和享受的权利应非常清晰，并积极参与管理和履行义务。班级公共生活中的学生自治与互助，是提高学生公民素养的重要实践途径。正如知名学者徐贲所说：“好的公共生活以民主来保障群体共同的幸福，它的伦理导向是鼓励美德，它的价值内涵是维护尊严，它的理智状态是推崇真实，它的智慧传统是接受教训。”

“学生自治”是指学生像公民一样，积极参与班级公共生活的管理，并以民主的方式执行公共决策和组织班级管理，行使自己的公民权利，进而获得班级管理的参与感与班级价值的认同感。“学生互助”则是指学生之间的互帮互助，通过互助，学生们共同面对困难和挑战，共渡难关。学生的“自治”与“互助”是提高学生公民素养，培养学生社会责任感的重要手段和途径。

在班级管理中，涉及班级公共生活的环境需要大家一起营造，关系到班级公共生活的习惯需要大家一起培养，关乎班级公共生活的体验需要大家一起经历。

一、班级环境优化过程中学生的自治与互助

班级环境既包括课桌椅、黑板、图书角等物质因素，也包括观念、制度、行为准则等非物质因素；既包括自然因素，也包括社会因素；既包括非生命体形式，也包括生命体形式。环境是相对于某个主体而言的，主体不同，环境的大小、内容等也就不同。拓展公共生活领域，合理进行区域划分，不断丰富其内涵，让学生在环境营造的过程中发挥能动性，进行自主管理，快乐体验。

每年开学伊始，我便就班级环境布置发布招募令，让学生自主参与、互助完成。

新学期开学环境准备工作招募令招募对象：五（13）班全体同学工作内容：

1．教室卫生打扫（擦桌子、扫地、拖地、擦墙等）；

2．搬新书、发新书；

3．新书和作业本印姓名章。任务时间：8月30日上午期盼这个新学期能有更多的小助手涌现，共同完成班级环境管理的任务。

招募令一发，便在“江湖”上引起了各路“英雄”的关注，一条条报名短信纷至沓来，我在询问了第一位报名学生的意愿后，请他担任此次班级环境布置的负责人。领取任务的那天，自主报名的学生欢呼雀跃地来到学校，在负责人的组织下，学生们自主分工，在愉快轻松的氛围中完成了教室环境的布置工作。

活动过后，我想：我为什么不把这种让学生自主参加班级环境管理、互助完成任务的方式运用到班级的公共生活中去呢？可以通过自主管理，让每一个学生产生班级主人翁意识，让每一个学生感受到自治与互助的魅力所在。

于是，在班级的“软环境”建设中我也开始注重培养学生的管理能力。例如，在我们班的早读课上，我就施行了“小先生制”和自由阅读相结合的管理模式，通过学生自治与互助把早读课的主动权交还给学生。首先，我们以学生自我推荐和民主选举的形式确定早读小先生的人选，小先生定期轮换，以便给更多学生提供锻炼的机会。其次，小先生的自治并不是自由行动，而是要接受全班同学的共同监督。我会定期对早读小先生进行培训，同时全班学生也会对小先生的工作进行监督并给出反馈意见。而且，我还会把早读内容和部分时间的自由处置权交还给学生，学生们可以根据自己的学习情况和各自掌握知识的程度，自由选择早读的内容。我们班的每个人都有自主选择早读内容的权利，同时我会在自由时间内鼓励小组互帮互助，结成早读小队，共同完成本组所有组员的自由早读内容。

在学生自治与互助的早读课上，他们充分感受到了自主管理的乐趣，感受到了互助的乐趣，民主与友爱在教室里流动，理性和感性在教室里交织，这些都汇成了我们共同的精神成长。

二、习惯养成教育活动中学生的自治与互助

从个体层面看，习惯是个体后天习得的自动化了的动作、反应倾向和行为方式，它是条件反射在个体身上的积淀。从社会群体层面看，习惯是人们在长期生活中形成的共同的、相对稳定的行为方式和反应倾向。在基础教育阶段，大力推行养成教育是中小学生德育教育最有力的抓手，也是素质教育中最基础、最根本、最重要的内容之一。实施养成教育的最终目的有：一是通过养成良好习惯，让学生学会学习、学会创造；二是健全人格，让学生学会做人，建立良好的自我概念。这同时也是素质教育的两大任务。

如何在班级养成教育中落实学生的自治与互助呢？我决定用“小红帽志愿岗”来组织学生进行自治与互助的管理，培养学生的责任感。小红帽岗位设置有监督岗、服务岗、反馈岗等，学生们自主报名、轮流值勤。监督岗负责日常行为习惯的监督，发现同学有不良习惯要及时提醒和记录；服务岗为需要帮助的教师和学生提供服务；反馈岗通过一周的观察，对行为习惯良好和有进步的同学进行表扬，对于班级学生中存在的一些行为问题组织全班进行讨论，共同寻找解决的办法。

小孙，我们班有名的“调皮大王”，他活泼好动，对所有新的事情都有一股子热情，但都是三分钟的热度，意志力不坚强，做事容易分心，经常都是虎头蛇尾。在我们班采取了小红帽志愿岗进行管理之后，他在日记中这样写道：“今天真开心，小红帽记录员在班级小红帽反馈中表扬了我，因为我今天主动捡起了地上的纸屑，没想到我的一个小动作同学们都看在眼里。看来以后我要时时注意自己的行为，争取得到大家的认可和赞扬！”

在我的鼓励下，小孙也加入了小红帽志愿者服务队伍，和以往一样，他开始的时候热情很高，每天忙着为他人服务。我暗自观察，想看看他这次能坚持多久，令我欣喜的是，小孙居然一直乐此不疲，一学期下来，他并没有出现中途放弃的任何想法和行为。在学期末的校级小红帽上岗仪式上，他获得了大队辅导员教师授予的一顶神圣的小红帽，在当天的日记中，他这样写道：“今天，我终于成为一名光荣的校级小红帽志愿者。从一个调皮捣蛋大王到一名志愿者，我也经历了挣扎，也有想放弃的时候，可每当这时，听着同学们因我的帮助而说的一声声‘谢谢’，看着老师因我的一次小小的进步而欣喜的眼神，我感到无比快乐。我不断地告诉自己，一定要加油，一定要坚持，因为，我想要成为能管好自己，帮助他人的人。”我想，这不正是学生的自我管理和修炼吗？

小孙的转变不仅是一个个案，更是一种代表，代表着自治与互助在学生行为习惯养成方面发挥的重要作用，学生的责任担当意识在生命中觉醒。“小红帽服务岗”让每个学生将“十好养成”做到实处，从而提升他们的公民素养。

三、社会公共生活角色体验中的自治与互助

公共伦理是社会公共领域中的基本伦理维度，是规范公共领域中所有公共行为的价值准则，具有公共性、开放性、平等性、服务性等特征。公共伦理的价值取向是公共利益，并拥有公益至上的公平正义、道德责任、合作与信任的时代精神。

依托学校特色活动，深化班级管理和建设，让学生在社会公共生活角色体验中实现自治与互助。我利用“畅游节”“观影节”等德育活动，帮助学生进行角色定位，通过 “小游客”“小观众”“小小志愿者”等角色体验，引导学生参与实践，在体验中提高生活品质和思想境界。

“畅游节”一直是我们班学生最期待的班级活动，如何利用畅游节培养学生们的公共伦理呢？我在活动之前做了充分的准备：

首先，在每一次“畅游节”前，我都会请全班学生搜集此次畅游目的地的相关资料，让学生在资料搜集的过程中加深体验。例如，有一年的春游活动，我组织大家一起去公园看梅花，春游前，学生们三五成群在一起讨论的不是该带些什么吃的，而是讨论起自己搜集到的关于这个公园的历史和文化知识，学生们在你一言我一语中丰富了自己的精神世界，同时也为春游活动做好了铺垫。进入公园后，他们俨然成了一个个小导游，带领着我这个大游客进行游览参观。春游结束后，学生们在我的指导下还完成了诗配文的作品创作。

其次，在游览之前，我们在班级中组织自治互助组，每个组自己讨论分工，明确自己的责任。学生们讨论得热火朝天：我来带垃圾袋，我来负责带餐具，我来带水果，我负责收拾垃圾，我带一些娱乐小玩具……每一个人都有任务，每一个人在为他人服务的同时也都享受着他人的服务。

当我们的学生走出校园融入社会的时候，他们的身上明显多了一份社会公民的责任，在活动过程中，他们用语言和行动向游客宣传着“保护环境，互帮互助”的主张：你瞧，清洁员小王仔仔细细地把小组野餐剩下的垃圾收拾到垃圾袋，留下一片干净清洁的草坪；你听，第二小组笑声盈盈，他们把自己带的食物都拿出来，你尝尝我的，我品品你的，流动在齿间的是食物之香，弥漫在学生之间的是友爱和快乐；你看，第三小组的小伙伴玩起了老鹰捉小鸡的游戏，而且他们还主动邀请其他小朋友加入，大家玩得不亦乐乎……我们的“畅游节”不仅是属于他们个人的，也是属于整个班集体，属于整个社会的。

总之，在班级管理中，让学生行使公民权利，履行公民义务，共同营造班级公共环境，努力养成公共良好习惯，共同经历公共生活体验。班级“自治”与“互助”的教育思想和理念也将成为学生们成长的航标。我坚信，我和学生们一起以务实的精神、恒久的毅力去探索实践，学生们定能成长为一名优秀的社会小公民！

［1］徐贲.什么是好的公共生活［M］.长春：吉林出版集团，2011.

［2］孙建良.中学生公民教育系列活动的构建［M］.上海：同济大学出版社，2016.

［3］冯建军.基于公共参与的班级公共生活构建［J］.江苏教育：班主任，2016（42）.

［4］刘铁芳.学校公共生活的开启与公民教育的拓展：基于活动的祝角［J］.华东师范大学学报：教科版，2013（2）.

G625.1

A < class="emphasis_bold"> 【文章编号】1

1005-6009（2017）39-0049-03

王怡，江苏省无锡市育红小学（江苏无锡，214000）教师，三级教师，第四批无锡市中小学德育工作新秀，2016年江苏省中小学班主任基本功竞赛（小学组）一等奖、第五届长三角地区中小学班主任基本功大赛（小学组）二等奖获得者。