不关心课程焉能成为优秀的校长

文 / 刘月霞 教育部基础教育课程教材发展中心副主任

不关心课程焉能成为优秀的校长

文 / 刘月霞 教育部基础教育课程教材发展中心副主任

曾巧遇一位重点中学校长，他直言不讳地说：“我不懂课程，我在学校只负责后勤服务保障。”听后，真的愕然无语。这是“无知”呢，还是“低调”呢？我思考了很久。

不能不承认，由于历史的原因，我国教育科学水平不高，师范教育的目标、内容和教育过程均存有一定的不足，绝大多数准备做教师的人在大学期间并没有系统学习过课程教学理论，更不用说一部分从其他与教育并不相干的领域转行做校长的人。即便如此，现实中仍不乏懂课程的优秀校长，像李希贵、王铮、朱建民、唐江彭等一批我所熟悉的校长。他们虽不是“科班”出身，但是他们有教育情怀，有对教育的正确理解，办学实践中形成了对课程的科学认识。当我们步入他们所办的学校，与那些带着你转一圈参观堪比大学甚至超越大学办学条件的学校的校长形成鲜明对比的是，这些校长先让你了解的一定是学校的办学理念和办学目标、学校的课程规划和设置，以及教学的组织实施等这些决定学生培养方向和质量的核心内容。而向你介绍的其他一切，诸如评价办法、管理制度、教师队伍、硬件条件等等也都是从如何保障学校的课程实施这样角度来进行的。

优秀的校长之所以重视课程，是因为他们知道，课程在学校教育中举足轻重，是学校教育的关键，是学生培养的核心载体，也是学校的核心竞争力，有什么样的课程就有什么样的教育，就有什么样的人才培养。2010年国家颁布实施了《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》，其中把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题，从义务教育到普通高中教育都强调深化课程改革，创新人才培养模式。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。把“全面深化课程改革”作为落实“立德树人”根本任务的中心任务，强调“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量”。

对学校而言，课程方案就是育人方案，校长与教师一道共同规划、建设和实施学校课程的过程就是思考“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”这些重大问题的过程，就是不断厘清学校办学理念、办学目标和形成学校办学特色的过程，就是不断清晰学生培养目标、培育学生核心素养的过程，就是培养教育家的过程，更是学校内涵发展和质量提升的过程。

如果哪一天再遇到声称“不懂课程”的校长，应该理直气壮地告诉他，您不具备校长的基本专业素养，最好另谋高就。