走下“神坛”的德育才有效

文 / 孙先亮 山东省青岛市第二中学校长

走下“神坛”的德育才有效

文 / 孙先亮 山东省青岛市第二中学校长

北京外国语大学的韩震书记，有一个关于德育的比喻。他说，德育就好比我们每个人每天都需要吃的盐，把盐放到菜里，既可以让菜有味道，也可满足身体所需要的盐分。

在学校教育中，德育是一个非常重要的内容，也是学生成长中最需要学校关注的教育目标，但效果总不尽如人意。这并非因为德育之难，也并非学校没有用心，而是我们忽视了德育的特性。那么，什么样的德育最有效呢？

生活化的德育最有效。人是社会化动物，人的成长、人的思想内涵的丰富及人的品质的形成，都能够在生活当中获得支持。生活本身是丰富多彩的，既包含人生存层面的价值，也包含着人发展层面的价值；不只是人自然属性的展现，更是人社会属性的体现。生活中的衣食住行，看似解决的只是生存的基础问题，但同样包含了很多人成长中必经的道德文化内涵。然而很多时候，教育往往被割断了与生活的联系，既没有给学生去体验生活的机会，也没有把这些生活场景变成教育孩子的机会。生活就是教育。很多实践证明，孩子的文明素养和道德修养，就是在点点滴滴的生活渗透和滋养中进入孩子的灵魂与“血液”中，成为他们的潜意识和行为习惯的。

实践性的德育最有效。孩子们平时能接触并参与的许多社会实践活动，都与人们认识和改造世界相关。学校生活中的许多活动，比如学生的社团活动、学生参与的科技创新（机器人、航模比、建模等）比赛、学生在专家的指导下开展的学术研究、学生参与的社会调研等等，除了能发掘学生专业研究的兴趣和方向，也能促进学生在人格魅力及高阶能力上的发展，如领导能力、合作能力、人际关系、责任意识、创新能力等方面。这种教育才是实实在在的，才能让学生在真实情境中，获得真正的觉醒。

自主性的德育最有效。我们在让学生做事情时，总是既希望他们能够把事情做得更好，又担心他们最终处理不好，结果最终演变成家长或老师按照自己做事的原则、方式去操控孩子。久而久之，学生就不再思考如何做事，遇到困难就找成年人帮助解决，养成了一种依赖心理。我认为，应当放手让孩子去做事，例如怎样去设计项目、怎样实施、如何去防控各种风险、如何与人交往等等。当我们把这些问题交给孩子时，不仅是让孩子考虑如何做事，也是让孩子考虑如何更好地培养自身的道德和文明素养。很多时候，德育不是靠外力的灌输与强加，而是靠自己的经验与内化。让学生自主发展的过程，就是学生自我锻造的过程，不只是锻造做事的能力，更是磨炼学生做人的品质。

反思性的德育最有效。反思的能力，是成长最重要的一种素养。在学生成长过程中，反思能够更有效地推进学生文明与道德素养的形成。孔子曰：吾日三省吾身。当学生对自己每天在学校生活学习中的问题进行反思时，其实就是在寻找自己更好的发展标准和方向，就是在提醒自己哪些方面可以做得更好。这种每天与自己心灵对话的过程，就是把文明素养和道德准则内化于心的过程，就是不断矫正自己语言和行为的过程。学生的反思所培养的，不只是学生坚守文明素养与道德准则的良知和习惯，更是一种反思的精神，即凡事总是向内寻找原因，这对于学生一生的成长发展是十分有益的。反思，不是学校教育的强制，而是让学生从自己的内心出发，去寻找自我的突破与超越，从而实现学生人格的升华。

德育是神圣的，却不应当被神圣化。真正有效的德育，必须源自于学生心灵的需要，必须让外在的教育方式和内容能够对接学生的心灵。如此，才会让学生的内心产生触动和感悟，在心灵上留下真正的印记，生成能够让学生终生受益的人格素养。

孙先亮山东省青岛第二中学校长、青岛二中分校校长，中国教育学会学术委员会委员，中国教育学会高中专业委员会第六届理事会副理事长，教育部校长培训中心兼职教授，教育部培训专家库首届成员。荣获全国教育系统先进工作者、国务院特殊津贴专家、山东省首届“齐鲁名校长”、山东省首届年度教育创新人物十佳校长、明远教育奖等荣誉称号。