多彩课程实现教与学方式的转变

文 / 宁凤梅 于静 北京市东城区和平里第四小学

多彩课程实现教与学方式的转变

文 / 宁凤梅 于静 北京市东城区和平里第四小学

为体现师生平等基础上的情智互动的生命历程，使师生共同认识美、感受美、欣赏美、展示美和创造美，实现真正“以人为本”的人文教育，和平里第四小学本着“以美育美”的办学理念，在“给学生最美的教育”的育人目标指导下，构建“以美育美”的学校课程体系，实现学生、教师和学校三位一体的成长与发展。在全新的课程观引领下，师生教与学方式悄然发生着变革。

教与学方式多样化

教和学是不可分割的两方面，教学永远是教和学统一的活动。教师是学生学习的引路人、学习过程的参与者、课堂活动的组织者、问题探究的合作者，教师要成为学生学习的“重要他人”。

学校鼓励教师根据学科、课型等积极开展长短课、大小课相结合的课程实验。主题课程激发了学生学习的内在需要，将学生的学习动机、兴趣激发起来，学生主体地位得以凸显，学生主动探究，主动体验，主动归纳，主动分享……

学习过程中，学生自主将新问题的解决，构建出知识之间的重新链接，将生活体验与知识学习相联系，不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时发现新问题。

教与学的整体化

在课程的建设中，打破专业边界，使课程不仅满足学生发展的需要，也为教师的发展提供新的平台，在整合多种资源中，打破学科壁垒，实现了对学生全方位的培养，满足了学生多元发展需求。

单一内容向主题学习过渡。随着校本课程的稳步推进，学习模式发生了很大改变，由一个知识点向一个主题推进，以主题引领的方式进一步发展和培养学生的综合能力成为必然选择，关注学生终生发展的内在需要，着眼于学生个性的全面发展，积淀人生幸福。

单学科向跨学科学习穿越。跨学科课程是儿童获得直接经验的过程，它关注的是儿童面对真实世界时的真实体验和直接经验，与儿童的社会生活相统合，调动已学的书本知识的体验。培养儿童的创新精神和解决实际问题能力，注重整体性和综合性。

我们以美育教育为基点，依托区域“1+4+8+X”学院体系，充分整合各类资源，将学院体系课程、“蓝天”资源单位课程、职业体验课程和校本精品课程，融入资源带整体课程体系建设之中，走进各大博物馆、科技馆将书本、把课堂所学，与参观、体验、实践密切结合，极大地满足了资源带2600余名学生的学习需求和个性发展。

单一性向综合性拓展。“学科联动，主题教学”决定了课程的实施必须由多学科教师共同完成，课程的综合性更为凸显。在学科联动研究的过程中，老师们自由组合，发挥各自学科特长，每个学科教学时间的长短和内容因学生需求而定。学生在新的课程中，淡化了学科界限，丰富了学习内容，改变了学习方式，使所学的知识得到补充和延伸。

学习渠道向综合实践活动拓宽。综合实践活动以“学科”为依托，以实践活动为主要形式，给予了学生和老师个性发展和能力展示的空间。教师在课程的设计与教学行为上，更加关注学生的发展与成长，教学的视角由课内向课外、社会、生活延伸。

课程实践与先进理念相融。STEAM代表科学、技术、工程、艺术、数学，也就是为了培养综合性人才，将科学、技术、工学、艺术和数学不分学科的进行综合性的教育。它提倡的是一种新的教学理念：让孩子们自己动手完成他们感兴趣的和生活相关的项目，从动手过程中学习各学科以及跨学科的知识，更注重学的过程，而非结果。

多样精彩的课程为学生打开一个开放的时空，它的实践性、开放性及自主性给学生提供了真正参与实践的机会，学生可以亲自动手制作，可以亲自参与社会调查、参观、采访等活动。在实践活动中，学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力、与人交往与合作能力及创新能力等多方面都得到发展。它使学生的学习由被动变主动，由枯燥变有趣，由单一变丰富，极大地调动了学生的积极性和主动性。