“案例式”班主任论坛的实践探索

李 敏

“案例式”班主任论坛的实践探索

李 敏

“案例式”班主任论坛通过选取教师身边真实而鲜活的案例，激发班主任的参与热情，更有效地解决实际问题。“案例式”班主任论坛中案例的选取遵循真实性和多元化的原则，论坛中强调全体班主任的参与和交流反思，充分发挥班主任的主观能动性，提高德育管理效能，促进班主任的专业化成长。

教育案例；班主任论坛；班主任专业化

“案例式”班主任论坛，简单说来就是一种把班级管理中出现的案例提供给班主任进行分析研讨的沙龙形式。学校通过组织班主任剖析典型案例，帮助班主任提高处理同类问题的技巧和能力，进一步提高班主任的自身素质，推动班主任的专业化成长。

一、“案例式”班主任论坛的实施背景

1.班主任专业化的需要。

班主任专业化是指班主任在教育人文精神引领下的专业道德和专业素养的建构和发展过程。《中小学班主任工作规定》提出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。由此可见，班主任是学校实施道德教育的中坚力量，进一步提高班主任的专业素养、促进班主任专业化成长，是班主任自身专业发展的需要。

2.班级管理专业化的需要。

班主任在班级管理的过程中不可避免地会碰到一系列的问题，如学生早恋、离校出走、手机的使用、座位的安排、个性学生的沟通、与家长的沟通交流等问题。这些琐碎而复杂的工作使班主任面临极大的挑战，考验着班主任的工作智慧。班级管理的复杂性要求班主任要有系统的管理知识和专业的教育技巧，班主任要能正确对待不同的学生出现的不同的问题，进而采取有效的应对方法。“案例式”班主任论坛通过各种典型案例的呈现，让每个班主任从这些或失败、或成功的案例中获得指导和帮助，从而使自己的班级管理工作更专业。

3.社会发展的需要。

社会的发展、信息传递渠道的畅通都对班主任工作提出了更高的要求，如果班主任不能专业地应对出现的各种教育问题，很可能会引发师生矛盾或家校矛盾。“案例式”班主任论坛改变过去纯“理论式”“讲授式”甚或“传达式”的班主任培训形式，变班主任的被动接受为主动参与，通过对鲜活的、典型的案例的讨论，共同分享高效率的教育技巧和教育方法，帮助班主任主动应对新形势和新情况。

二、“案例式”班主任论坛的案例选择

学校“案例式”班主任论坛中案例的选择应遵循以下原则：

1.真实性。

在对班主任进行案例写作培训的时候，学校要特别强调真实性。所以，班主任论坛所用到的案例都是来源于学校、班级中的真实事件，都是发生在班主任身边的真实的故事，真实、典型的案例更能激发班主任的参与热情。

2.多元化。

从不同角度选择不同的案例，既强调案例的普遍性又突出案例的特殊性，通过多元案例的呈现，让班主任获得更多的指导，帮助班主任解决实际问题。比如我们论坛中的案例“我和9个体育生的故事”讲述的就是班主任和中途插班的9个体育特长生之间的“爱恨”故事；案例“待到山花烂漫时”表达的则是高三班主任在班级学生状态不佳、成绩下滑的时候所采取的措施；案例“教育是一门微雕艺术”是班主任关注班级里一位心理障碍学生的实践和做法……

为了更好地分享每位班主任的班级管理经验，我们要求全体班主任每学期提交自己班级管理中最有代表性的、最能引发思考的教育案例，并附上自己对案例的反思。学校组织专家或优秀班主任对不同类型的案例进行点评，并编印成册，将之作为学校班主任校本培训的教材，最大化地呈现多元视角的教育案例。

三、“案例式”班主任论坛的实施

1.确定主题。

每次“案例式”班主任论坛前，我们都会将搜集来的案例先发给班主任，让班主任就案例中的问题进行预设、提前思考，确保班主任们在论坛中进行有效的沟通和分享交流，从而产生生成性内容。班主任论坛的主题根据每期的案例确定，主题的确定强调针对性、深刻性、开放性，恰到好处的主题可以收到意想不到的效果，有针对性的问题可以引导班主任深入剖析和研讨案例，也可以引发班主任的争论。

2.问题牵引。

确定论坛主题以后，我们会根据选择的案例设计论坛研讨的问题，论坛研讨的问题一部分由案例的提供者设计，一部分由学校名师工作室讨论设计。论坛研讨问题的设计不仅关注单个问题，还要关注问题与问题之间的关系，从全局角度考虑问题的分布和设计，从而提升问题的深度和广度。

问题设计要避免过于简单或过于深奥。有时看似简单的问题，如果处理好了可能会收到意想不到的效果；而对一些比较深奥的问题的讨论也能加深班主任对问题的理解，帮助其掌握解决这类问题的方法。当然问题也不能过于深刻，如果超出了班主任思考的能力范围，他们无法接受和理解，也就不会主动思考了。

3.案例分析。

论坛中，班主任根据感兴趣的问题自由分组、交流研讨、分享经验、碰撞智慧，在自由、宽松、和谐的氛围中，积极愉快地参与到活动中去。大家在研讨问题的引领下，通力合作，彼此交流思想，不仅体现了各自分析解决问题的能力，更体现了对他人意见的分析能力以及思辨能力。“案例式”班主任论坛不只是单纯地谈理论，而是以案例服人，主持人引导班主任进入案例的情境中进行分析，通过思考问题和合作解决参与到整个论坛中，有助于激发班主任的兴趣，也培养了班主任理论和实践相结合的能力，体现了班主任在论坛中的主体地位，形成互学、互促、同研、共进的合作氛围。

“案例式”班主任论坛大大地缩短了班主任探索的时间，提高了班主任问题解决的能力和班主任的专业素养。学校“案例式”班主任论坛的建设与实践，为班主任搭建了交流学习的平台，摒弃了纯理论式的培训和交流，拓宽了班主任培训的途径，改变了固有的班主任培训观念和做法，让班主任在专业发展中得到更具有操作性和针对性的培养和锻炼，促进了学校班主任队伍的成长发展。

［1］熊华生.班主任混合式培训模式实践探索［J］.湖北第二师范学院学报，2014（12）.

［2］叶东福.案例式培训：一种有效的研修培训方式［J］.福建教育，2015（23）.

［3］平晨.漫谈教育惩罚——案例式班主任培训的实践探索［J］.新课程：中旬，2015（8）.

［4］寇承斌.“班主任成长学堂”的校本研修模式探究［J］.江西教育，2016（9）.

［5］温广源.利用案例式培训法提高班主任培训的效率［J］.广西教育，2015（46）.

G451.2

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1005-6009（2017）39-0025-02

李敏，南京市燕子矶中学（南京，210000）学生工作处主任，一级教师。