为青年教学骨干加速发展夯实基础——骨干教师脱产研修课程的设置与实施

崔益祥 吴雨明 戴 玲

为青年教学骨干加速发展夯实基础
——骨干教师脱产研修课程的设置与实施

崔益祥1吴雨明2戴 玲3

办好骨干教师脱产研修班的关键，是课程的优化设置与实施。要以渗透性、体验性活动实施师德修养课程，以专家引领、自主阅读推进公共基础课程，以任务驱动落实磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”等核心能力课程，以个性化规划引领个性化课程。

骨干教师发展；脱产研修；教师研修课程

从2007年开始，我们连续举办了十期每期一年研修时间的骨干教师脱产研修班。每期学员30名左右，包括初中、小学语文、数学、英语等6个学科。我们力图通过一年的脱产研修，让他们的师德情感体验得以深化，文化底蕴更为丰厚，专业能力有跨越式提高。

十年坚守，我们渐有收获和成就。我们共培训学员312人，其中256人成为市、县级学科带头人、骨干教师或区（镇）级教学骨干，占82.1%，96人成为学校中层以上干部，占31%。研修班学员在教育教学工作中表现出强劲的发展后力，正在各自的岗位上，为海安教育的发展发挥着重要作用。实践证明，办好骨干教师脱产研修班的关键，是课程的优化设置与实施。

一、以渗透性、体验性活动实施师德修养课程

师德修养课程是研修班的必修课程。道德教育最忌讳的是空洞乏味的说教，师德修养课程实施的主要途径，是寓教育于渗透性、体验性活动之中，潜移默化、以德养德、以德引德。

除了邀请师德标兵做专题报告，每季度，我们都会组织一次“师德与教师专业成长”的主题征文与演讲，让学员写自己的教育故事，说自己的教育人生，深化对教师职业的理解和认同。每周，我们都会向学员推荐一部教育题材类的影视片，如《一个都不能少》《死亡诗社》《放牛班的春天》等。学员利用业余时间观看影视片，撰写心得，开展影评，在愉快和放松的状态下，感受奉献的崇高和师爱的伟大。每学期，我们都会组织学员到县内名校进行一周的跟岗观察实习，让他们亲身体验名校名师的忘我工作状态和奉献精神。我们还开展了“重返学生时代”的主题活动，让学员与中小学生同吃、同住、同做作业，体验学生的酸甜苦辣，深化对学生的认识、体谅和关爱。

二、以专家引领、自主阅读推进公共基础课程

我们着眼基础性和人文性，设置了相应的公共基础类课程。推进基础类课程的主要途径，是专家引领和自主阅读。

1．专家引领，专题辅导。每期研修班，我们都要组织几十场各层次专家的专题讲座、专题辅导。除了确保县内相关学科名师至少有一次与学员面对面交流的机会，我们还聘请省、市专家来研修班指导。专家讲座内容，主要是选择教师专业发展最需要、最感兴趣的话题，或当前教育教学的焦点、热点问题。每次专家讲座后，学员都要提交一篇1000字左右的心得体会，学科小组都要开展一次沙龙研讨，促进消化吸收。

2．自主阅读，自我提升。读书是教师最好的修行，研修班把读书作为一项重要的常规课程，并通过“五项规定”保证学员自主阅读效果。一是规定基本读书时间。每天8：00—8：30为早读课，18：00—18：30为晚读课。二是规定基本读书内容。每期学员都有10本指定的必读书。三是规定读书要求。每周完成2000字以上的读书笔记，每月完成1000字以上质量较高的读书心得。四是规定交流互动方式。每周采取指定和随机发言相结合的办法，举行两次半小时的读书交流活动；每学期举行一次大型读书交流活动，在全县一定范围内展示。五是规定考核办法。研修一年结束前，进行读书效果的书面考试和口头答辩。

三、以任务驱动落实核心能力课程

核心能力课程是研修班课程的主体，占课时总数的60%，着重关注课堂教学、解题与编题、语言表达、教学研究四方面的核心能力。我们以任务驱动为抓手，在开学初就将研修任务分解到各个学科、各个学员，通过磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”的“四磨”活动，来磨炼学员们的核心能力。

1．磨“嘴皮子”，每天“3·15”。磨“嘴皮子”，就是对学员口头语言表达的准确性、恰当性和感染力加以训练。每天“3·15”，就是每天用3个15分钟磨“嘴皮子”。每天15分钟大声诵读，每人15分钟即兴发言，每组15分钟自由辩论。在此基础上，每周五下午，全班开展一次研修论坛活动，让学员在分享各自思想的同时，也锻炼和展示自己的口头语言表达能力。

2．磨课，每周一课。磨课，就是开展基于亲历亲为的课堂教学实践的案例研究。每个学科组每周都要根据规定流程，完成一节课的打磨任务。首先，课堂教学观摩，所有学员、导师全程参与听常态课、名师的课或观看教学录像。其次，一个学科组一名代表根据自己的理解独立备课，撰写教案。再次，小组成员集体打磨，指导老师对教案进行指导和把关。然后，由一位学员执教，经集体评课后，执教者再次上课，反复实践，多次反思。最后，撰写教学实录、教学反思，进一步完善教学方案。

3.磨“笔杆子”，每月一文。 磨“笔杆子”，就是训练学员的教科研写作能力。每月，学员都要完成一篇1500字左右的小论文。为了促进磨“笔杆子”任务的完成，我们还要求每个学员研修一年期间必须完成一项县级微型课题研究。通过申报辅导、开题论证、中期交流、结题鉴定等环节，不断提升学员的研究能力和写作能力。

4．磨题，每年百题。磨题，就是在全面、系统梳理教材的基础上，帮助学员过好解题、编题关。一年研修，每位学员都要高质量完成数百道解题、选题、编题任务。解题，就是解“下水”题、写“下水”文。选题，就是在解题的基础上，选出质量高的题目，编成题库，以便今后教学过程中向学生推荐。编题，就是根据对教材和课标的理解，自己独立编制习题、试题。

四、以个性化规划引领个性化课程

以个性化发展规划引领个性化课程及个性化评价，构建适合不同教师不同需求的课程，一直是我们的追求。

1．个性化规划的制定。每期研修班开班之初，我们都要对学员们进行一系列教学基本能力的评价，并将结果反馈给学员。在此基础上，指导学员参照南通市学科带头人、骨干教师评比标准，分析自己的长项和不足，制定个人成长规划。这样，每个学员都有一个自己为自己量身定做的个性化研修计划。

2．个性化课程的执行。个性化课程资源一部分由我们统一提供，如视频编辑技术、音乐欣赏、青少年心理、营养与健康等。一部分是由学员根据实际情况确定，包括学科、学员两方面。根据学科特点安排的课程，如小学英语的口语，每天都有专门的口语强化训练时间；另外，根据学员自身发展的实际需求，每周都有一天个性化学习时间，由学员自行确定学习内容、形式和进度。

3．个性化评价的实施。建立“成长档案袋”，要求学员通过自己的反思周记不断展开自我评价，思考自己在个性化学习过程中存在的问题，改进自己的学习状态。学科班主任通过反思周记和平时的沟通交流，对学员个性化课程的学习情况加以了解并进行适度的提醒。学期结束时，学员自行确定成果展示形式在全班作汇报。

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1005-6009（2017）70-0041-02

1.崔益祥，江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安，226600﹚副主任，高级讲师；2.吴雨明，江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安，226600﹚研训员，高级讲师；3.戴玲，江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安，226600﹚研训员，助理讲师。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普教立项课题“深化县域教育综合改革的政策研究”（课题编号：D/2013/02/650）成果。