双语教师专业发展的基本条件和有效路径

龚海平

双语教师专业发展的基本条件和有效路径

龚海平

双语教师是指既具备某个或某些学科教学专业素养，又能用某门外语实施非语言学科课程教学的教师。双语教育水平取决于双语教师的专业发展水平。双语教师的专业发展需要具备一些基本条件，包括教育理想、外语语言能力、学校领导重视以及相关配套政策。双语教师的专业发展可通过校本研修、专家引领、跟岗培训、校际交流等有效路径实现。

双语教师；专业发展；基本条件；有效路径

我国中小学双语教育在历经了一阵躁动和喧嚣后，经过一番反思，又重新出发了。人们终于清醒地认识到，双语教师是实施双语教育的首要条件。所谓“双语教师”，就是指既具备某个或某些学科教学专业素养，又能用某门外语实施非语言学科课程教学的教师。双语教育能否向着人们预期的目标前行，最根本地取决于双语教师的专业发展水平。就目前全国各地双语教育课程改革的成效来看，双语教师的专业发展水平与其双语教育课程实施的质量呈正比例关系。

但是，怎样才能更加有效地促进双语教师的专业发展，造就一支过硬的双语师资队伍，还需要基于双语教育的实践，聚焦其发展条件和发展路径来进行探讨。

一、双语教师专业发展的基本条件

1.胸怀教育理想是双语教师专业发展的先决条件。

目前和今后一个较长时期，在我国高等师范院校尚不可能向基础教育领域输送大批合格的双语教师的情况下，中小学双语教师主要依赖中小学校自己培养的格局不会改变。在这样的情形下，什么样的教师才能转变成双语教师呢？

一个先决条件就是这些教师必须胸怀崇高的教育理想和远大抱负，真心实意投身于基础教育的双语教育课程改革，愿意并准备为更好地促进学生的发展而吃一番苦，勇于迎接教育变革带来的挑战。没有这样的师德境界，是不可能成为一名合格的双语教师的。

广东省深圳市宝安区凤凰学校的双语教师团队就是这样的一个很好的例子。这个团队的所有成员都很年轻，平均年龄不到28岁，虽然第一学历层次都在本科毕业以上，但是他们当中没有一个自满自足，都很团结拼搏、奋发进取。该校领导和其他学科教师一致认为这支团队很能“拼”。也正是这个“拼”字，使得该校双语教育学科的整体质量在全国各地双语教育实验学校中迅速脱颖而出，崭露头角，受到前往实地考察的我国资深双语教育研究专家、华东师范大学王斌华教授的高度肯定。

2.外语语言能力是双语教师专业发展的必备条件。

制约双语教师专业发展的一个因素就是外语语言能力。双语教育意味着要用外语实施学科课堂教学，对双语教师的外语能力的要求要比对普通外语教师的要求还要高。因此，要实现双语教师的专业发展，在双语教师的外语能力起点上的要求就比较高。

当然，必须看到，在现实的情况下，如果硬性地做这样的要求，那么一些学校的双语教育课程改革将因师资问题而无法启动。因此，对待这个问题必须抱以实事求是的态度，对那些英语语言能力暂时不够理想，却热心加入学校双语教育团队、年富力强、虚心好学的教师，可以给他们一个期待期或过渡期。实践证明，这样的教师的发展潜力很大。

以江苏省张家港市东渡实验学校张丽莉老师为例，她一直从事数学教学，第一学历为中师毕业，原有的英语基础可以说相当薄弱。但是，在东渡实验学校的双语教育从筹划到实施的4年里，她始终与学校双语教研组的教师在一起摸爬滚打，平时虚心好学，经常到双语教师的课堂里听课学习，下班后坚持自修英语，练习英语口语。整整4年来，她做了大量英语学习笔记和双语听课笔记，积累了很多双语教育素材。终于，她于2016年9月成为学校双语教师，任教一个班的英语和双语数学课程。就她平时的课堂教学和最终学生的学习效果来看，她教的班级学生的英语、双语数学考试成绩均位于学校同年级平均水平以上，她自己的英语口语水平也实现了“教学相长”。

3.学校领导重视是双语教师专业发展的重要条件。

实践证明，凡是学校领导真心实意重视双语教育的，双语教师的专业发展就有动力，发展速度和发展品质就比较高。

江苏省扬州中学教育集团树人学校校长陆建军、扬州开发区振兴花园学校校长陈晓东、广东省佛山市南海区西樵实验小学校长赖济强、湖南省长沙高新区明华双语实验小学校长左鹏、新疆乌鲁木齐市第一小学校长朱校永等校长始终把双语教育课程改革当作“一把手工程”来抓。他们不仅亲自带队考察双语教育，而且基本上全程参加双语教师的培训和校本研修活动，极大地调动和鼓舞了双语教师的工作干劲和工作热情。

在第二届全国双语教学展评活动中获得一等奖的佛山市南海区西樵实验小学区佩心老师赛后告诉笔者：“我这次来参赛，是赖济强校长亲自开车把我送到广州机场的，不拿一等奖，怎么对得起赖校长！”

从某种意义上来说，学校领导亲自抓双语教育课程改革，不仅是促进双语教师专业发展的需要，也是校长提高课程领导力的必然要求，否则将会在双语教育课程改革的浪潮中因丧失话语权而被边缘化。

4.相关配套政策是双语教师专业发展的保障条件。

双语教师的专业发展，必须有与之相配套的人事政策作为保障，否则双语教师的专业发展在客观上会遇到阻碍。

一个不争的事实是，双语教师在实际工作中所付出的要远远超出一般学科教师，可是大多数地方教育行政部门对他们在职称晋升、骨干教师称号评定、评先评优等方面没有出台任何激励性政策，对双语师资的培训和培养也缺乏长远规划和得力举措，双语教师的工作量标准没有制定。诸如此类的问题都在客观上对双语教师的专业发展形成负面影响。

好在已经有地区（如河南省洛阳市）和学校（如河南省郑州市惠济区实验小学、江苏省张家港市三兴学校）出台了一些内部激励性政策。相信这些课程改革中出现的问题，一定能够通过深化改革，在双语教育不断推进的过程中逐步得到解决。

二、双语教师专业发展的有效路径

1.校本研修。

在若干双语教师专业发展的路径中，校本研修是最主要的和最基本的路径。甚至可以认为，在一所开展双语教育的学校，如果离开了校本研修，再好的双语教师专业发展路径都是无济于事的，因为校本研修是以本校的教育教学实践中产生的问题为研究对象的，这一专业发展路径的针对性和实效性都是其他任何发展路径所不能比拟的。

江苏省张家港市东渡实验学校双语教师专业发展的一条宝贵经验就是坚持不懈、雷打不动地开展每周一次的校本研修。在研修过程中，大家聚焦双语教学中存在的问题、碰到的难题畅所欲言、集思广益、群策群力，在交流与碰撞中达成共识，形成解决问题的方案和策略。由于几年如一日坚持校本研修，该校双语教师团队的专业发展水平迅猛提高，在省内外产生了很大影响。

当然，对办学规模较小的学校，双语教师的校本研修可以考虑就近联合其他学校双语教师共同开展，因为同一地区相邻学校的生源状况、师资状况整体上比较接近，联合教研时双语教师能够找到共同语言。深圳市宝安区凤凰学校与该区海韵学校之间的联合双语教研就是一个很好的例子。

2.专家引领。

对双语教师专业发展而言，最可怕的事情莫过于“盲人骑瞎马”。双语教育在当代中国虽然并不新鲜，但是能够对双语教育有成熟见地的一线双语教师还是凤毛麟角。因此，要想在双语教育实践中少走弯路，专家的引领很重要。

这里需要指出的是，我国目前双语教育专家和双语教育研究专家还非常少。在对待寻求专家专业引领的问题上，要避免教条主义。事实上，一些有一定外语功底的学科教学与研究专家在课堂观察与诊断方面并不缺乏话语权。再则，一些学校的双语教育实践与研究本来就是在双语教育专家或双语教育研究专家的指导下进行的。在较长的双语教育发展历程中，这些学校的双语教师已经从专家那里汲取了大量营养，也从实践中积累了较为丰富的经验。由这些骨干教师去指导其他学校的双语教育，也能够发挥积极的示范和引导作用。

3.跟岗培训。

对双语教师而言，跟岗培训是一条最便捷的专业发展路径。跟岗培训的最大优势是直接参加双语教学实践，边学边干，又有专人指导、帮扶。

例如，江苏省张家港市三兴学校在双语教育起步阶段感到双语数学师资力量薄弱，遂派出缪雅洁老师到东渡实验学校跟岗培训一学年。一学年中，缪雅洁老师在东渡实验学校抓住一切机会向其他双语教师学习、请教，观摩了大量成熟双语教师的课堂教学，因而进步显著。

又如，河南省郑州市惠济区实验小学在双语教育的起步阶段派出张艺文、焦瑞两位教师到东渡实验学校跟岗学习培训一个学期。期满后，回到自己工作的学校，很快成了双语教学的业务骨干。张艺文老师执教的双语参赛课还在第二届全国双语教学展评活动中获得一等奖。

值得注意的是，目前全国多数地区中小学教师编制紧缺，派出教师较长时间跟岗进修困难较大。解决这个问题的办法有两条，一是化整为零，二是互换教师异地跟岗。所谓 “化整为零”，就是把原来计划一学期或一学年的跟岗培训拆解为一年、二年中的若干个短期跟岗，一次跟岗一两周时间。所谓“互换教师异地跟岗”，就是两所学校通过建立友好关系，结成对子，互派薄弱学科双语教师到对方学校跟岗学习培训。

从一些开展双语教育实践的学校的做法来看，采取上述两种变通措施，对促进双语教师的专业发展，一样可以起到较大的作用。

4.校际交流。

开门搞双语教育，通过校际交流，实现相互学习、取长补短、资源共享、优势互补，具有重要的现实意义。

近年来，深圳市宝安区凤凰学校与张家港市东渡实验学校在开展双语教育、促进双语教师专业发展方面频繁互动交流，开展了相互观摩课堂教学、同课异构、专题研讨等一系列目的明确的跨区域教研活动，对促进双方双语教师的专业发展发挥了积极作用。目前，凤凰学校已经成为华东师范大学双语教育研究中心在深圳市唯一挂牌的双语教育“基地学校”。

除了上述路径之外，在当今这样一个教育信息化、国际化日新月异的时代，网络教研、出国进修也是双语教师专业发展的有效路径。

G451

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1005-6009（2017）70-0009-03

龚海平，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教学研究室副主任，江苏省特级教师，高级教师。