有效呵护质疑，催开小学语文课堂精彩之花

有效呵护质疑，催开小学语文课堂精彩之花

江苏省张家港市塘市小学 陆燕华

教是为了不教。新课改之下，我们不能再代替学生思考、解决问题，不能让学生被动等待老师的灌输，而是要让学生学会主动质疑、探究，直至掌握学习的方法，提升思维能力。基于此，我在小学语文教学中，非常重视培养学生的质疑能力，让学生找到通往智慧殿堂的金钥匙，催开小学语文课堂的精彩之花。

小学语文 质疑 方式

古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”有效质疑能力，是小学生核心素养的有机组成部分。在小学语文课堂中，我鼓励学生发问，引导学生思考，激活学生的思维，让学生“好问、会问、乐问”，与文本深入交流，自发解决关键疑难之处，化解矛盾点，并抓住空白，大胆探究、想象，让语文课堂教学火花不断，风生水起。

一、抓关键，由读到思

古人云：“学贵有疑。”“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑，过一翻，疑渐渐释，以至融会贯通，都已无所疑，方始是学。”语文学习要敢于质疑，要善于质疑，质疑是通往创造的基石。在教学中，我会用名人的事例来激励学生，帮助他们树立质疑的精神，不让他们盲目迷信权威，细心呵护他们的好奇心和求知欲。同时，践行“三读”理念，引导学生对文本的关键词句进行质疑，点燃学生的思维火花。

我的教学是从“三读”开始的：第一遍读书可以“囫囵吞枣”，这是初步感知的阶段；第二遍读书则需要静心细读，吟咏玩味，及时发现疑难点问题；第三遍读书则要逐句精读，深究文本，揭开神秘的面纱。《爱如茉莉》的教学就是如此。学生初读课文，感受到了文中浓浓的真情，为其父母的爱而感动。再次静读时，有学生就提出了为什么这篇课文叫做“爱如茉莉”，不能叫做“爱”吗？还有的学生提出文章写的是父母之间的真情，那么“我”在其中起到什么作用呢？甚至还有人提出用玫瑰代表爱情不是更好吗？有了这些质疑，学生开始调动思维，认真研读。一个学生说：小作者的父母表达爱情的方式很含蓄，但却很温馨，就如雅致、清淡、诗意的茉莉花香一样。有一个学生说：我们通过小作者的视角看到了这一切，更为真实、感人。还有的说玫瑰花好像适合年轻的，茉莉花正适合小作者父母的年纪吧。另外，这样的文章才更有新意！

果真，学生们没有辜负我的期待，从读到思，他们深入文本，勇于质疑、探究并解答，细心体会文本的意蕴，抓住了其核心，用心对话文本。

二、抓矛盾，发问思考

每一篇佳作都体现了作者的匠心独运，在那些看似随意或矛盾的地方，实则蕴含深意，而这正是小学语文教学的着眼点。在那些不合常理的地方，我会精心设计问题，提醒学生发现这些不寻常之处，从而深入的思考，并找到问题的答案。当然，针锋相对的讨论、辩论也是在所难免的。而正是如此，小学语文课堂才会让学生真正的动脑、动手，才会真正提高小学生的全面素质。

在《螳螂捕蝉》一课的教学中，学生们读课文感知脉络，而我则巧提问打开他们的思路。我提问：吴王想要攻打楚国，大臣们为什么非要反对呢？学生说，他们认为攻打楚国虽然可能会成功，但却给其他国家趁虚而入的机会。我又追问：这与螳螂、蝉、黄雀有什么关系呢？作者的用意何在呢？学生主动展开思考、讨论，一时间课堂气氛非常活跃。第一小组的代表说：吴王听不进去大臣的劝告，只能想一个更好的办法。第二小组的代表则说：说服别人得讲究策略，这个少年就将道理蕴藏在这个小故事中，让吴王知道只顾眼前、不计后果的危害。第三小组的代表说：我们从“固执”以及他下的死命令中发现，吴国并没有做好十全的准备，上下未齐心，计划未制定，结果可想而知。蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患，这不正是说吴国吗？

“原来如此”，这些矛盾点正是文本的魅力所在。学生们恍然大悟，与作者产生共鸣；而教学亦能峰回路转，直至升华到新的高度。从质疑到领悟，这一过程让学生着迷，他们对语文学习的兴趣也大增。

三、抓空白，动态生成

小学语文教学是一个动态生成的过程，而不是静止机械的存在。学生在与文本对话时，会发现很多“未尽之言、未言之意”，进而产生疑问，提出自己的想法，表达自己的见解，甚至提出解决方案，有效生成。空白被填补了，盲点被发现了，学生的心情是雀跃的，对语文学习的信心倍增。

在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，洪教头表现如何？林冲怎样做的呢？学生们从“不让座”举动中读出了洪教头的骄傲、自大；从“躬身施礼”中读到了林冲的谦让；从“洪教头跳起来说”读出了他的挑衅和见钱眼开；从“林冲连说不敢不敢”中读出了他的忍让……就这样，林冲一忍再忍，而洪教头则一再相逼，无奈之下，只好出手。学生们深读、思考、质疑、探究，揣摩人物的心理和性格，不知不觉中，他们自发的想一想、说一说、演一演，再当时的情境，有效生成。

给学生一个质疑的空间、一个质疑的平台，让他们自由发挥，在联想或想象中，与文本进行时空链接，体味人物的心境，品悟作品的内涵，不断升华情感。

总之，有了质疑这把金钥匙，学生们自己也能打开文本的大门，披文入情，解疑答问，不断碰撞思维、叩击心灵，充分的感受到了语文学习的乐趣。今后，我会一如既往，有效呵护学生的质疑，让他们的思维之花开得更加繁茂，让他们的语文学习更加生动。

【1】秦美华.例谈小学语文质疑能力的培养策略【J】.内蒙古教育，2015（35）

【2】于鑫.小学语文教学中学生质疑能力的培养【J】.新校园（中旬），2015（04）

【3】杨斌.小学语文教学中如何培养学生的质疑问难能力【J】.中国校外教育，2011（S1）