从课文的“空白”点中挖掘作文训练的“泉眼”

从课文的“空白”点中挖掘作文训练的“泉眼”

江苏省如东县宾山小学 顾新娟

小学语文是一门比较强的基础性学科，在现实生活中具有很强的实用性。语文学科具有自身的学科属性和特点，小学语文的语言是优美的、动人的，具有广泛的概括性和实用性，对于其他学科的学习理解也起到不可替代的作用。小学语文优美的语言给学生产生无限的遐想，有助于学生创造性思维的形成，因此能够激发学生写作方面的思想源泉。本文浅析从课文的“空白”点中挖掘作文训练的“泉眼”，旨在能够使学生从课文中得到启发，进而将其应用于写作之中，为日后的写作训练打下基础，做好铺垫。

课文 “空白” 挖掘 作文训练 “泉眼”

处于小学阶段的学生自身具有非常强烈的性格特点，比如活泼、好动、对新奇的事物充满浓厚的兴趣。小学语文是一门具有非常实用性的学科，在日常生活中我们无时无刻不在运用语言，而语言就是语文学科最大的特点。传统的教育理念对于语文的教学无非不是照本宣科，课上与学生互动的次数较少，对于语文优美的语言并不做过多的延伸解释，学生学到的无非就是单纯的文字，然而这些文字并没有为自身所用。从课文的“空白”处挖掘作文训练的“泉眼”充分的利用课文带来的价值，将学生的创造性思维彻底打开，让学生通过对课文的理解产生无尽的想象，通过相关训练使学生的写作不再是难题，而是犹如才思泉涌，能够一次性的完成一个完美的作文写作。

一、从课文的“空白”点中挖掘作文训练“泉眼”的必要性

小学生学习语文最直接的便利条件就是课文，老师通过课上对课文的讲解，让学生明白这篇课文的整体意思。课文中的优美词汇、短语或者句子，老师可以带领学生再系统的学习一遍，使学生真正的明白其中的意思。学生在老师带领学习的过程中，思维会得到创造性的发挥，写作的思维会得到延伸与发展。小学生的写作局限于自身语言水平的发挥，他们自身并没有较强的语言能力，他们的语言能力还需要在课堂上继续跟老师进行学习。一篇课文的精华部门老师在课上是讲不完的，对于课文的其他需要进行学习的部分，老师在下次课上的时间应该着重的给学生进行这一部分的分析，让学生体会其语言的表达特点，锻炼学生的欣赏、鉴赏能力，训练学生的写作能力，使学生的写作思维得以创造和发挥，使课文真正的能够为写作所用。

二、从课文的“空白”点中挖掘作文训练“泉眼”的策略

1.还原省略号，进行填补训练

课文中出现省略号一般情况下是故事情节的需要，省略号给人以无尽的想象，学生可以通过省略号发展自身的创造性思维。老师可以利用课文原文当中的省略号，让学生进行补充，可以规定成为课下作业，自己可以补充多种剧情，完全凭借学生自身的发挥。还原省略号一方面能够训练学生的想象力，与此同时另一方面对于学生的创造性思维的培养是非常有利的。填补训练看似是一件小事，但是细小之中存有精华，能够真正的提升学生创造力思维的发展。

2.根据课文需要进行扩写训练

每一篇课文都具有自身的故事情节，时间、人物、地点、事件等，在这其中并不是每一处的情景都进行了详细的刻画，对于课文当中略写的部分，老师可以安排学生进行扩写训练。比如说，《爱因斯坦与小女孩》这篇课文一共存在两处略写，其中一处是“女孩一口气将妈妈交给她的穿戴要领全部说了出来”。课文中对于穿戴什么、具体应该怎样穿戴都没有进行详细的刻画，老师就可以让学生展开想象，进行扩写训练，从而使内容变得更加生动、充实和饱满，与此同时也间接的激发了学生对于细节的刻画能力。

3.填补空缺，练习仿写

小学生的阅读与写作水平有限，针对学生的此种现象老师可以先让学生进行仿写训练，通过仿写让学生掌握语言规律，领略语言特有的魅力。课文当中出现排比句式、比喻句式，老师可以将其单独拿出来先给学生进行讲解，然后再让学生进行仿写训练，仿写的主题不定，学生可以自由发挥，通过进行仿写训练让学生掌握此种句式的用法，以及如何用语言创造更多的此类句式。

4.根据结尾进行续写训练

小学语文课文具有一个特点就是“言尽而意无穷”，老师可以根据具有深远意义的结尾让学生进行续写训练。学生通过续写训练可以将作文进行升华，加入自己的思想用自己的语言表达使其成为自身的文章。进行续写训练，一方面要求学生要对整篇文章具有自己的理解能力，其次需要学生把握整篇文章的写作方向，使学生的分析把控能力得以提升和发挥。

5.将课文中的静态情感进行升华表达

每一篇课文都具有属于自己独特的思想感情，课文的作者赋予课文的感情是和作者当时的思想密切相关的。对于一些相对来说表达相对含蓄的情感来说，学生可以对其进行揣摩，然后根据自身对于整篇课文的理解将其进行感情方面的升华，锻炼了学生的分析表达能力，与此同时对于学生的综合能力的提升也是很有意义的。

【结 语】

小学语文课文当中存有许多的精华部分，对于学生写作能力的培养与提高可以直接利用课文当中给予的价值，充分的利用课文的精华将学生的写作能力进行培训，使学生真正掌握课文以及写作的真谛。

【1】姜云干.“言已尽而意无穷”——在阅读课中挖掘习作的“训练点”【J】.新课程导学，2012（05）

【2】蒋旭.语文阅读教学中的语言训练研究【D】.扬州大学，2012

【3】王孝丽.小学语文教学中“读写结合”的实践探究【J】.天津教育，2013（23）

【4】李英.论作文教学中学生想象力的培养【J】.现代语文（教学研究），2015（05）