巧问善思 悦动思维——小学英语阅读课堂中教师提问与学生思维能力的互动发展

巧问善思 悦动思维
——小学英语阅读课堂中教师提问与学生思维能力的互动发展

江苏省苏州市善耕实验小学校 赵瑗婷

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”小学英语课堂教学提问与学生的思维能力发展呈现出互动发展，螺旋上升的趋势。我们试图分析小学英语课堂中教师提问的现状，从而总结在小学英语课堂中在设计和实施教师提问因遵循的原则，并在教学中的实践了一些有效的课堂问题设计，从而积累学生思维能力的互动发展案例。

一、提问——小学英语课堂推动思维发展引擎

思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。《英语课程标准》课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。语言既是交流的工具，又是思维的工具。

英语教学中影响学生思维能力的多种方式，一方面是反应能力，另一方面是思维方法。而课堂提问恰恰是教师传授知识,引导学生思考、获取知识、师生进行双边活动、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。同时，提问还能培养学生流利表达的能力。因此，恰到好处的提问不仅能使学生掌握相关的知识，还能点燃学生思维的火花，并激发他们的求知欲望。

二、课堂提问的现状与分析

（一）无意提问

在日常的教学中， Free talk环节很多英语教师喜欢问“How are you”“What day is it today”等等一系列的问题。这些问题虽然具备一定的意义，但是只是停留在了问题的表面，含义比较浅显，对于学生语言思维方面的锻炼可见程度一般。

（二） 低效提问

目前的英语课堂提问内容中反映出提问实效过低的现象.特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中学生往往只需要做简单的判断题选择.这些提问丧失了有效性,主题偏离教学内容,学生的语言能力达不到任何的训练和提高,这对于学生的发展是不利的.这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习过程中的思维性。

（三）缺乏层次性的提问

思维的发展有一定的层次。如同剥开洋葱一般，需要一层一层地打开。有的时候教师在提问的过程中不注意方式方法，导致问题过大，学生一时难以招架。这样不仅打击了学生的自信心，同时也不利于其思维的层层递进。

三、提高英语课堂提问内容的认知策略——小学英语课堂思维发展的催化剂

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

（一）利用课堂提问复习旧知

一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。如教学6AUnit5On the farm A部分课文时，我先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ”“Did you ……”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

（二） 利用课堂提问导入新知

教师在立足教材和学生的同时，应该科学地设计问题。问题的趣味性和思维性能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。如教学6下Unit5 Seasons时，可以通过预设的几个与课文相关的问题，让学生有目的的带着问题去学习课文，如“What’s the weather like in spring/summer/ autumm?” “Why?”

（三）利用课堂提问衔接各环节

设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生能理解探索，培养创新思维，增强创新能力。

四、开展英语课堂提问的角度策略——小学英语课堂思维发展的润滑剂

（一） 梯度式提问

要从简单到复杂，循序渐进。教师要注意提问的梯度和切入点，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。在课堂教学中当学生面对教学的核心问题，产生思维上的障碍时，教师可以采用这种方式进行提问，有利于学生自主的进行思维能力培养与知识体系的构建，教师在其中所起的作用是通过搭桥式的方法引领学生探求知识结论的方向。例如在教授绘本《The rainy day 》一课时，教师在设计提问时可以先让学生观察绘本的封面，提问：What can you see on the cover?学生这时候就会回答I can see some leaves. 教师接着问：What colour are they? They are yellow. 这时学生就会联想到It’s autumn, I think.然后再切入到课文的教授。

（二） 应变式提问

提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，但是目的不明确，所以在讲授之前明确问题，将有效地引导，启发思维的发生。而相对有些问题要在学后提出，这些问题将起到帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识的左右。

总之，我们作为新课程理念下的新型教师，应结合教学实际进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能引导学生积极思维，最终使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。