探究改善小学语文阅读教学的有效策略

江苏省盐城滨海港经济区闸南小学 陈 晓

探究改善小学语文阅读教学的有效策略

江苏省盐城滨海港经济区闸南小学 陈 晓

在小学语文教育当中，阅读教学属于教育工作开展的一个难点问题。小学阶段的少年儿童由于语文基础相对薄弱，在判断力与语文知识上都相对薄弱，因而表现得阅读能力相对低下，而怎样才能通过有效的教学方法与教学措施的实施提高小学生的语文阅读能力，这就成为每一个教育工作者需要深入思考的问题。鉴于此，本文针对当前语文阅读教学工作上存在的一些问题进行分析和研究，探讨目前小学语文阅读教学上存在的不足和改进的方法，探讨小学语文阅读教学的有效策略，希望能通过本文的研究为小学语文教育理论的推进提供帮助。

小学语文 阅读 教学现状 改进策略

阅读能力属于一项综合能力，不仅跟学生所拥有的语文知识有关，还跟学生掌握的语法知识、修辞技巧、分析能力、文学理解能力等多方面的能力有关，目前的小学语文阅读教育工作中，很多教师不注重阅读能力的能力基础与能力性质，而在阅读教学上存在一定的认识误区和教育方法上的不足，这使得很多阅读教学的工作收效不佳，而怎样才能提高小学语文阅读教学的效果，以下本文就从具体方面对该问题进行详细的阐述。

一、小学语文阅读教学现状

（一）教育理念陈旧保守

现在很多小学中的语文阅读教学，教师在教育理念上依然本着传统的应试教育的教学理念，注重对标准答案的强调，重视考试的成绩分数，而不注重阅读能力的综合性。这造成教师在阅读教学上思想保守，模式僵化，将阅读材料的理解和判断建立在教师权威化，教材权威化的中心思想下开展教育，造成了对学生思想的束缚和理解能力的限制。语文阅读教育属于一项基于综合能力的教育教学工作，对于材料的认识和理解虽然有一定的原则和办法，但本质上文学方面的价值是难以通过固定的标准去概括与做定性判断的。如果教师始终要求学生服从于教师对材料的定义和判断，学生的思维就会受到束缚，不懂得通过自己掌握的语文知识与修辞去自主判断与认识阅读材料。这样并不能培养出学生对于阅读材料的分析理解能力，而只能让学生对特定的答案形成固定记忆，并不利于学生语文阅读能力的建立与提高。

（二）教师对阅读教学认识不足

在很多小学与语文阅读教学方面存在的不足很大程度上跟教师本身对阅读教学的认识不足有关，语文阅读能力是一项难以通过单一的作业完成情况和考试成绩来衡量学生阅读水平的能力，而很多教师在阅读教学上片面注重学生的作业完成情况与学生在考试中体现出来的成绩，这是很多小学语文教师在阅读教学上认识方面所存在的误区。教师在阅读教育上存在的不足也会导致通过教育方法的实施而造成学生在阅读学习与阅读能力发展上造成不足。学生会把教师对于阅读材料的理解与教材对于阅读材料的定义当作唯一的标准答案来通过强化记忆来进行阅读学习，而这样并无法真正培养出学生的阅读能力。

（三）阅读教学方式不灵活，学生学习十分被动

在现在很多小学的语文阅读教学工作中，教师往往依托于教材对学生进行阅读材料的认识和理解，中心思想的总结。事先已经有固定的标准，学生即使在认识和理解阅读材料方面拥有更为深入有思考的理解也必须要服从与教材对于材料的定性。而教师在语文阅读教育上往往依托于教材范围进行反复地教学工作，以培养学生熟悉和掌握教材当作阅读教学的主要目标，这样即使学生对教材范围内的阅读材料掌握得十分充分，如果遭遇考试中遇到不一样的材料，学生也缺乏应对陌生情况的分析判断能力。语文阅读教学在方式上不够灵活，阅读教学的范围过于狭窄，造成学生的阅读能力受到束缚，在学习中十分被动，真正的思考能力与文学判断力并无法通过阅读学习而培养建立起来，学生的阅读学习很大程度上等同于固定知识的灌输教育，这样自然无法起到培养出学生阅读能力的教育效果。

二、小学语文阅读教学的调整措施

（一）改进教师对阅读教学的认识

要通过合理的措施改善语文阅读教学，首先教师要转变观念，从应试教育的固化思维上扭转过来，认识到阅读教学的根本目标在于培养学生的语文阅读能力，这样才能摆脱开教师以片面的作业完成情况与考试成绩来衡量学生阅读教学效果的误区。对于语文阅读能力的培养来说，是一个长期的过程，教师可以通过对学生学习情况的了解而进行把握，并不需要完全按照成绩来考核学生的语文阅读能力。教师只有转变观念，将学生语文阅读能力的衡量方式由成绩转变为学生平时在阅读材料理解和判断上表现出的素质和表现情况的观察上，才能通过有效措施的实施更好地提高学生的语文阅读能力。

（二）拓展阅读教学的方式方法

语文阅读能力的培养除了要求学生掌握基础的语文知识、词汇和修辞知识，还需要一定的阅读量作为支持才能有效培养出学生的阅读能力，如果教师仅仅依托于教材内容进行阅读教育，其范围过于狭窄，通过对有限材料的反复学习是难以培养出学生对于语文阅读的思考与分析能力的，而要提高学生的语文阅读能力，一定的阅读量作为支持是必不可少的。这就要求教师在语文阅读教育上要在教材范围之外鼓励学生多作课外阅读，教师在阅读作业的布置上也不宜布置硬性的分数考核标准来考察学生的完成情况，而应当以阅读量和学生是否具备独立认识能力和思考能力当作培养学生阅读能力的方向。教师在考察学生语文阅读能力方面，适宜以谈话方式考察为主，而以书面为辅，通过谈话观察学生对于阅读材料的理解深度，分析能力，并通过谈话对学生进行指导和帮助，通过灵活的阅读教学方法与细致的考察方式来更好地做好小学语文阅读教育。

【结 语】

语文阅读能力的培养和建立是一个长期的过程，教师在阅读教育中要注意工作的连续性和长期性，应本着素质教育理念培养学生形成对材料的独立认识能力与自主判断能力，通过能力的培养与建立才能真正提高学生的语文阅读学习成绩。

【1】简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略【J】.学周刊，2011（27）

【2】夏慧光.小学语文阅读教学的一点心得【J】.新课程学习（上)，2012（03）

【3】郭淑霞.提高小学语文阅读教学实效性的策略分析【J】.考试周刊，2011（81）