着眼语用训练，提升语文素养

着眼语用训练，提升语文素养

福建省晋江市龙湖镇衙口中心小学 施雅敏

随着课程改革的不断深入，关注语用，落实语用被提到了前所未有的高度。但在实际教学和语用能力的培养方面，仍有许多教师由于年段目标不明，往往眉毛胡子一把抓，在课堂上过分地强调语文的人文性而忽视其工具性；有的虽然也有语用意识，但由于各种原因，造成课堂上语言实践的机械化、泛化，致使学生的语用能力不能真正提高。笔者认为，每上一节课，我们都应深入解读文本，关注学生，从文本中寻找语言训练切入点，有意识地培养语言文字运用能力，全面提升学生的语文素养。

一、把准学段目标，瞄准语用训练

在培养学生语用的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，作为课堂教学的组织者和学生学习的引导者，教师应心怀课标，把准学段脉搏，才能有效地完成学段中的课时任务，学习语言文字运用，保证年段目标的有效落实，从而提高学生语文素养。

如在低年级的阅读目标中，新课程标准有提到这样一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”因此，在教学北师大版《乌鸦喝水》一文时，有位老师在教学“渴”和“喝”是这样设计的：“乌鸦为什么要找水喝？”老师让学生边读边思考这个问题。“因为乌鸦口渴。”老师继续追问：“平时口渴时，我们会有什么感受？”一位学生站起来回答：“口渴的时候就是很想喝水。”于是，老师就趁机点拨：口渴需要水，因此“渴”的部首是三点水。接下来，老师再提问：“在这一句中，跟口渴的渴很相似的有哪个生字宝宝呢？”学生很快就找到“喝”字。 “它们哪里不一样？”老师接着问。学生很快就答出：“部首不一样。”于是，老师就水到渠成指导学生结合上下文和生活实际记住和理解“喝”和“渴”字。最后，老师还出一道选词填空题来考考学生对这两个字的掌握情况。做题时，“渴”与“喝”这两个字学生一下子就能区分好。这样，就很好地训练了学生的“语用”能力。

二、着眼词句斟酌，奠基语用经验

在低年级语文教材里，课文中有些词语虽然含义不深，但是用得精妙。在教学中，可以采用换词、删词等方式引导学生比较斟酌，提高学生对词语、句子的感知能力，增强学生的语感。如在教北师大版《小小的船》一文时，可以用复合投影的形式让学生比较。我们可将原文改编成“弯的月儿小的船，小的船儿两头尖，我在小的船里坐，只看见闪的星蓝的天”。通过比较，学生认识到：有了这些重叠词更能具体生动地表现夜空中月亮和星星的可爱。采用这种增删式比较，引导学生做出正确的判断，强化了感性认识，使他们对事物产生了鲜明深刻的印象，增强了语感。又如有位老师在教学《荷花》一课，通过看图，让学生初步感受满池的荷花千姿百态、婀娜多姿、生机勃勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的姿态之美。便借机询问：在“荷花从荷叶中冒出来”这一句中，把“冒”字改成“伸”“钻”“挤”“跳”等字，行吗？学生通过仔细看图、揣摩，声情并茂地朗读，充分感受到了“冒”字不能改，因为一个简单的“冒”字，形象地展现了荷花蓬勃向上的形态。这样，抓关键字词比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，增强学生的语言敏感度，对提升语文素养有促进作用。

三、关注文本特点，习得语用能力

课文作为例子，有很多语段以其特殊的句式，别样的表达方法为我们提供了范例。在教学中，教师应结合文本内容，引导学生悉心体悟这些句式在文本表达中所特有的作用，并在学生生活实际的基础上去探寻与这些句式相似的教学内容，不断加强学生对语言的积累与运用，使学生在移花接木中实现句式类型的迁移运用，鼓励学生在生活中用自己积累的语言反映感兴趣的生活现象。

例如，北师大版《小镇的早晨》这一课，文章在结构上采用了总—分—总的构篇方式。作者抓住小镇早晨的三个特点把小镇的早晨写活了。教学后，教师可以引导学生利用这种写法去写一写校园，先问问学生：“作者是抓住了小镇早晨的哪些特点来写的？是用什么方法把它写具体的？”学生通过学习体会到了，写事物要抓住特点去写，而且要用适当的修辞手法把它写生动。于是，学生模仿文中的写法把校园写活了：“校园的早晨是欢声笑语的。校园的早晨是生机勃勃的。校园的早晨是书声琅琅的。” 通过这个片段的言语实践的设计，学生不仅了解小镇独特的风情、小镇的特点，还领会了作者抓住特点写事物，用上适当的修辞手法写具体的表达方法。这样，实现了学生对文本语言的理解、积累到运用的学习过程，有利于学生语用能力的形成与发展，既得言又得法。

四、抓住空白之处，创造语用空间

在语文教材中，有一些文章会预留一些空白，这些空白之处往往就给学生留下了无限遐想的空间。我们应合理利用这些空白，精心创设一个个恰当的教学情境，让学生去想象、去补白。如《圆圆的沙粒》一课的教学，“圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。……几十年过去了。”这时，我抓住文段中的省略号，问学生在这几十年间，这颗圆圆的沙粒在想什么？在做什么？作者没有写出来，用一个省略号省略了，你们能帮作者写出来吗？”于是，学生说了很多例子，“我想他肯定整天睡大觉，一心只想早点变成珍珠；他也许会想起外面精彩的世界，很想出去看看；他每天都在计算时间，心想自己变成珍珠以后会是什么样子；他每天都在努力，要使自己早点变成珍珠，实现自己的理想。”……通过瞄准作者在时间描写上的空白处，鼓励学生通过想象把课文补充完整。这不仅丰富了文本内容，而且学生通过这样的言语实践，明确了通过沙粒的心理特点把想象写恰当，学会这种表达方式，掌握了构段的秘诀，发展了语言能力，落实了语用训练。

【1】小学语文课程标准，2011版

【2】崔峦老师在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话【Z】.宁夏教研网，2012