低效合作学习现象的反思和改进策略

文 | 吴振涛

低效合作学习现象的反思和改进策略

文 | 吴振涛

英语新课程标准倡导任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，尤其是在小班化背景下的教学，合作学习尤为重要。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。为此，笔者就这些现象进行反思，并提出解决策略。

小组合作学习的低效现象

一是学生合作“积极踊跃”，但实效性差。在英语课堂中，虽然有语言的训练，但存在大量投机取巧的现象，如用中文直接问答，甚至用中文进行其他话题的谈论。二是合作学习中学生的主动性难以调动。小组合作学习时，会出现学生不参与的局面，使合作流于形式。三是分组活动时间有限，学生合作不充分。往往学生刚进入合作学习状态，个别小组先完成了，教师就急着小组汇报成果，然后匆匆进入下一环节，致使学生合作不充分。四是教师评价不全面。在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等，学生因未能得到有效评价，导致参与积极性不高，出现应付了事的现象。

小组合作学习的低效现象原因分析

教师方面 一是教师分组不合理。在日常课堂教学中，最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，这样分组虽然简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。二是教师参与意识差。有些教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，即便有些教师也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。三是教师评价不够全面。教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。

学生方面 一是英语基础不好，不予配合。许多学生在英语成绩较差，自暴自弃，在合作学习时，要么“不动声色”，要么就是捣蛋“分子”，让合作学习无法实施。二是英语基础不好，不敢配合。有些学生在小学时缺乏口语练习、合作学习的机会，上初中后表现得十分胆怯，在互动中较多地使用母语。三是性格方面的因素。有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，小组互动合作学习也会失去应有的活力。

对合作中低效现象的解决策略

小组成员安排要细致合理 由于学生的能力水平、个性特点等方面的差异，在小组合作学习中，教师必须严格把关，安排好小组成员，遵循“异质分组，组间同质”的原则。在实际的操作中，教师应当随时随地的观察学生的动态，及时调整组内成员，在座位安排上，变排排坐为团团坐。

营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学习后进生积极参与活动。同时，教师也应平等的参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。

努力培养学生合作学习能力 要培养学生的合作学习能力，教师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组内成员要互相尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，能够乐于与他人合作，建设性的解决问题。为此，教师应建立一整套行之有效的激励制度。

在小班化教育背景下，小组合作学习是新课程的新型的教学组织形式和学习方式，学生在学习中学会合作，学会探究，在团结协作的氛围中深入思考和交流以获得语言综合能力的发展。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。

（作者单位：山东省东营市垦利区永安中学）