“小”学校也能有“大”作为

文│马秉禄

“小”学校也能有“大”作为

文│马秉禄

近年来，甘肃省兰州市第五十五中学坚守与改变合力前行，以课题研究为依托，以课堂教学为平台，以校本教研为中心，坚持问题导向，从教育教学疑难困境和情境中寻找问题，持续不断地进行行为反思和评价研究，重点关注教师的教学行为和学生的学习状态，转变理念、行为和策略，努力使教师的教育教学变得更贴近学生需求，更接近新课程改革的要求，为学校教学质量的提高注入了强大的动力，取得了可喜的成绩。

一是以“良好教育的七项原则”引领师德建设。做好老师，要有理想信念和道德情操。学校运用“良好教育的七项原则”这一科学的思维和行动准则帮助教师建立良好的职业道德，评价和改进教育教学行为，注重教育理念与教育行为的高度统一。

二是以“行动改进”突破教育热点难点。每位教师每学年选取自己当前教育教学实践中存在的、需要优先急待解决的1-2个问题进行行动改进，领导小组全程督导，在确保问题得到及时改进的同时，对达成度进行终结性评价，评价结果运用于考核、聘任、职评、晋级和评优之中。

三是以“行政会议进课堂”打造“灵动自主增效减负”课堂。校领导每周行政会议带领中层干部深入课堂一线，先听课看课，后评课再议事。重点关注教学目标的达成，关注学风和教风，随时推荐优质课，跟踪改进薄弱课，切实打造了“灵动自主增效减负”课堂，课堂焕发出生命活力，提高了课堂教学质量。

四是以“改进会风”实现“增效减负”。改变领导先讲、要求多多、批评声声、听之任之的会风，让职务最低、年龄最小的教师先发言，倾听群众心声。围绕常规性工作、重点性工作、拓展性工作、创新性工作四个方面，高起点思考，高效率运作，高品位展示，提高工作效率，减轻过重的负担，把有限的精力和时间都运用到教育教学中。

五是以“尊师树星”落实“文化建设”。学校把文化建设的着力点落实到尊重教师上，落实到人才培养的氛围环境上。校园展板和教学办公楼楼梯两侧悬挂着身边的模范人和先进事迹，“名师荟萃”“校园之星”，以榜样的力量激励师生。

六是以“阳光评价”发展教师。评优选先不设比例，每年教师节表彰，教师自己填写包括培训学习、工作业绩、获奖情况及教研等内容的《教师专业发展记载表》，并进行自我评价。学校用展板在校园最醒目的地方展出，形成了良好的阳光评价的氛围。职称晋升、课题申报、优课推选、省市级骨干教师推选，均实行凭业绩，比“干货”，让申报的教师当评委，有什么意见分歧和想法，当着考核评审小组的面提出来。信息畅通了，猜测和顾忌消除了，干群矛盾化解了，大家的事情大家做了，最高兴的是具体负责工作的中层干部，面对同事的切身利益坦然了。

实践证明，这种草根化、本土化、有的放矢的管理，触发了师生的生命内核，使教师找到了教育教学研究改革的切入点，消除了职业倦怠，坚定了理想信念，增强了工作热情，专业能力得到了锻炼和提高。近三年，通过全校师生的共同努力，学校先后获得“全国体育示范校”“甘肃省德育示范校”“甘肃省快乐校园” “甘肃省学科教学改革研究与实验基地实验学校”“甘肃省中小学心理健康教育特色学校”等市级及以上荣誉四十余项。先后有24位教师被评为教学新秀（人数之多居全市之首），有2位被评为“省级骨干教师”，4位分别被评为“省级学科带头人”“甘肃省技术标兵”“金城名校长”“金城名班主任”。这些闪闪的奖牌凝聚着55中全体教育人教育智慧、辛勤的汗水和顽强的拼搏。