快乐生活课程：还孩子以幸福的童年

文│黄 静

快乐生活课程：还孩子以幸福的童年

文│黄 静

我们在思考一个问题：怎样的生活才是真正让孩子感受快乐的生活？怎样的幼儿园教育是真正符合孩子天性的教育？

长久以来，人们总是错误地把“学习知识”作为衡量幼儿发展水平的标尺，把“班级集体授课”视为最高效的、符合幼儿园教育需求的学习方式，将“紧凑、有序、热闹”的活动界定为丰富多彩的幼儿园生活。于是，幼儿园就出现了学习生活整齐划一、作息定点定时，而幼儿却茫然不知所措的现象。导致这种现象的实质原因是我们始终在用成人的思维设计幼儿园的生活，用成人的眼光评价幼儿成长的“质量”，用成人的喜好干预控制着幼儿的行为，而幼儿园生活的主体—孩子，却被忽视了。基于这样的分析与认识，浙江省杭州市红缨学前教育集团开始了长达13年的幼儿园“快乐生活”园本课程建设之路，把幼儿园还给孩子，把“孩子”还给他们自己，让他们真正拥有幸福健康的童年。

起始：我们这样做真的行吗？孩子们真的行吗？

课程建设的道路是不平坦的，从课程内容的架构、组织实施到评价，一路有太多的问题。当我们想把时间还给孩子时，老师问，孩子那么小，他们会自己安排一天的生活吗？当我们想把空间还给孩子时，老师问，孩子那么小，他们离开老师的视线安全吗？当我们想把游戏真正还给孩子时，老师问，孩子们就这样玩，不教、不学，他们能成长吗？

面对教师们的“顾虑”，我们认识到，教育行为与理念之间依然存在着距离，这就坚定了我们建构幼儿园本课程的想法，我们希望能够突破长期以来的“圈养式”的教育，真正还给孩子幸福的童年。

践行：构筑真正属于幼儿的快乐生活

在实践过程中，我们将近十三年基于“快乐生活”理念的研究成果进行整理、取舍、提升、拓展、再开发，最终界定了快乐生活课程的概念：快乐生活课程不是某一课程的园本化实施，而是真正关注幼儿生活的、快乐情绪的园本课程。快乐生活园本课程，是符合幼儿天性的、遵循幼儿成长的、尊重幼儿个体发展的课程，旨在让幼儿感受到童年生活是充满爱的、具有挑战的、自由惬意的，并会玩、乐学、互爱。

建构快乐生活课程，从课程覆盖领域开始 我们基于幼儿发展提出了“课程覆盖领域”的概念，遵循幼儿学习与发展的整体性规律。课程由开心游戏、探究发现和共同生活三大板块组成，三大板块又各有侧重。

“探究发现”强调在真实的环境中，以“体验”“开放”为特征，让幼儿的学习符合自己的节奏。户外探究学习，将幼儿从教室中解放出来。我们将新户外学习归纳为三大类：基于科学探究的新户外学习是通过幼儿的探究体验自主建构知识经验，保持良好的探究欲望，形成一定探究方法；基于审美感受的新户外学习是以艺术、语言中的审美体验为主要内容，引导幼儿感受环境中的艺术美，并能创造性地表现，增强幼儿的信心；基于生活应用的新户外学习是在日常生活中通过各种有目的的活动，发展幼儿的认知、情感和行为技能，促进幼儿在实际生活中运用经验能力的发展。而主题探究活动是以某一物品、事件、节日、人物等为线索开展，满足幼儿对某一主题的深入、持续探索，是快乐生活园本课程实施的重要方式，它涵盖了科学、语言、艺术、社会、健康等各领域的学习，游戏、生活和学习是整合的，幼儿获得的经验是丰富、多元的。

“开心游戏”以好玩为特征，强调幼儿自由地玩。自发性的游戏，尊重幼儿的游戏意愿，让游戏成为幼儿的真游戏；探索性游戏，关注幼儿的经验发展并以此为依据不断推进游戏，使游戏水平不断提升；规则性游戏，让幼儿在游戏中学习、成长。我们充分利用幼儿园室内外的环境资源，强调教师对各区域环境的创设以及材料的提供，以有趣的情境和丰富的材料激起幼儿游戏的欲望，支持和丰富幼儿游戏行为和游戏内容，让幼儿的游戏更加精彩。

“共同生活”关注细节，强调幼儿情绪体验和自主生活，让幼儿学会与人相处，其目标指向更加丰富。共同生活包括每天的七大快乐细节、源自孩子生活的四季节日，以及传统的中国节。七大快乐细节，让幼儿感受到被关注与被尊重的快乐，包括开启幼儿一日生活的拍手式问候，帮助幼儿掌握基本劳动能力的劳动式情境体验，让幼儿真正自主自立的自主式餐点，带给幼儿美好情绪的睡前小故事，符合幼儿身心发展的唤醒式午间操，以及“把快乐带回家”离园分享和“今天你快乐吗”询问语。每天通过各种“细节”来培养幼儿的生活习惯，也让教师更加关注幼儿在园的每一个时刻。四季节日，是以“节日”的形式发起的活动，旨在满足幼儿参与生活的愿望，感受发现、合作、分享的快乐。师幼共同参与到节日的策划、筹备、布置、宣传等所有过程中，体验节日的美好与成长的乐趣。春季，有以花为主题的赶花会，有以游戏为主题的风筝节；夏季，有以记忆收藏为主题的毕业会，有以嬉水为主题的儿童节；秋季，有以丰收为主题的桔子节、南瓜节；冬季，有以运动为主题的冬日骑行等，让幼儿拥有了发现美好的心灵机会。中国节，则是将传统文化渗透到节日中，通过组织幼儿多感观、多途径的参与节日活动，来感受中国特色的民俗文化，将传统文化教育、爱的教育浸润到孩子的生活之中。

三大板块构成了幼了的一日生活，也构成了快乐生活课程的丰富内容，课程更符合幼儿天性，顺应幼儿发展需求，带给幼儿快乐的成长体验，真正地开始实现一日生活皆教育。

实施快乐生活课程，从一日生活和环境资源入手 课程落实在一日生活中，可以使幼儿积累的经验更完整和立体，更符合幼儿建构经验的规律和特点，因此，快乐生活课程的实施，必须从一日活动的变革开始。首先，幼儿园开展“板块式”的一日活动，将一天划分为游戏、学习和生活三个时段，使课程各板块内容在每一天都有具体对应实施的路径，并且各时段活动的开展更加充分和灵活；其次，一日生活内容是线索式展开的，幼儿共同参与制定计划，使每天的课程安排真正关照到幼儿经验的递进、兴趣的持续或变化；使幼儿的游戏、学习与生活没有了严格的时间规定，能根据幼儿活动的表现进行调整，真正关照到了孩子的需求。

另一方面，我们充分利用幼儿园内及周边环境资源，有目的地设计游戏和学习材料，有规划地提供低结构材料，以尊重幼儿的个体差异。例如，我园为幼儿提供了丰富的环境和材料，戏水池中由高到低、粗细不一的PVC水管，以及各种单独或需组合后运水的低结构材料；园区内或整齐，或零散，或密集地分布在各个角落的几十个树种，有的会结果，有的会开花，有的长青，有的落叶等等，这些都是我们“刻意提供”的环境和材料，以此引发幼儿的好奇和探索。在幼儿园的周边环境中，有电影院、刀剪剑、伞、扇子博物馆、晓枫书屋、京杭运河等等，这些刻意提供或自然存在的环境都在积极地支持着快乐生活课程的开展，成为幼儿实践、探索、接触社会的通道，获得对他们当下及未来发展有益的经验。

收获：快乐生活课程，把幸福的童年还给了孩子！

快乐生活课程的实施，把幼儿园的时间和空间还给了孩子，把生活、学习和游戏的主体地位及成长的主动权还给了孩子。

还给了幼儿“慢节奏”的童年生活 快乐生活课程的实施让教师学会了放慢脚步，不再以成人的速度去催促幼儿的成长，而是追随幼儿自然的成长规律，去游戏、生活和学习，实现了“慢节奏”的童年生活。

推崇“真情境”，保持了幼儿率性的童真 幼儿在真实的情境中游戏、学习，让幼儿过真的生活，顺应了儿童的天性。

让幼儿拥有“全体验”的机会和权利 满足了幼儿多感官的、全身心地投入的需求，幼儿也开始懂得要对自己的行为负责，包括自己行为所带来的成功与挫败，这些都是成长过程中珍贵的成长体验。

营造了“互尊重”的快乐生活氛围 在真实的场景中幼儿在学习和感受：如何交往、帮助以及被帮助、尊重以及被尊重。

快乐生活课程的构建与实施，使每位教师都能用尊重的目光注视着孩子的童心，用足够的信任等待孩子的成长，从而让孩子享受着幼儿园生活的欢快与愉悦，享受着自由童年的幸福！