让“生长课堂”成为撬动课程改革的支点

文| 朱丽华

让“生长课堂”成为撬动课程改革的支点

文| 朱丽华

课程是解决教什么的问题，课堂是解决怎么教的问题。对于基层一线的教师来说，课堂仍然是课程改革的主阵地，而改变教与学的关系，无疑是课堂教学改革的关键。近年来，重庆市璧山区以“生长课堂”构建为支点，全力撬动课程改革。

什么是生长课堂

教育的本真是对生命的关怀，尊重生命的独特性，唤醒生命的自主性，激活生命的可能性。因此，璧山区结合璧山“绿色教育”的理念提出了构建区域生长课堂。“生”是从“无”到“有”（即发生）；“长”是从“小”到“大”（即发展）。生长课堂不仅是学生知识的生长，智慧的生长，素养的生长，不仅是学生的生长，也是教师的生长。生长课堂是一种目标引领，是一种价值取向，更是一种境界追求。区域内学校采用哪种课堂模式，或者有无课堂模式，只要呈现了生长课堂的三大“DNA”，就是璧山区生长课堂的落地。

一是充实地生长。课堂是学生快乐成长的地方，要把课堂交给学生，时间交给学生，空间交给学生，权利交给学生；要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放；要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。

二是扎实地生长。扎实于“四个清晰”：起点清晰——学生现在在哪里；目标清晰——希望学生去哪里；过程清晰——如何带学生去那里；评价清晰——怎么知道学生到了那里。

三是真实地生长。真实于“四个有”：有生成——课堂有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程；有温度——教师真实地和学生一同成长，耐心的陪伴学生成长，让课堂充满温暖的气息；有不足——允许学生“犯错”，理解学生的差异，鼓励学生大胆尝试，允许课堂不完美，鼓励教师自我反思；有常态——拒绝华丽的表演，课堂上教师除关注学生外要“目无他人”，还原课堂真实的价值，打造课堂真实的研讨氛围。

生长课堂怎么推

人人会听每个月举办“生长课堂”现场会，把专家引领、现场展示、解答疑惑一体化，共同研讨如何把生长课堂三大“DNA”在各个学校落地生根。同时，采用现场直播，场内场外讨论：这堂课生长了什么？怎么生长的?

人人会评区域内以“微课”的形式向广大教师征集了生长课堂中拒绝的十种现象，形成了以“充实地生长、扎实地生长、真实地生长”为一级指标，“扎实于四个清晰、真实于四个有、充实于四个放”为二级指标，具体到20个有没有的现象为三级指标的课堂观察量表。让老师明白，传统课堂的哪些现象，是我们应该拒绝的；让老师知道，可以有多元的上课风格，但要让课堂充满生长的气息。

人人会上区教科所经常性组织名师、特级、骨干教师有针对性地开展生长课堂专题式、讲堂式、案例式、任务驱动式、考察学习式等多样化的区域和校本研修活动。鼓励骨干教师率先申报过关，其他教师分批次人人过关。

如何保障生长课堂

以制度保障为沃土区域内学校管理水平、教育教学质量基本稳定的学校，采用自主申报的形式，拥有对教师、学生等自主评价的权利，把捆绑式变为松绑式，给学校更多的自主管理空间。

以经费保障为阳光区域内课程改革拥有独立经费，专项用于学校的课程改革，并向生长课堂的一线研究者倾斜，给他们搭建展示平台，最大限度发挥有教育情怀者的能量，并影响更多的人行动起来。

以培训保障为雨露在北京、上海、南京等教育高地，建立了教师培训基地，基本实现了从校长、中层、骨干教师的培训全覆盖；全区12所学校与市内12所名校深度牵手合作，让区域内学校既要埋头拉车，更要抬头看路。

“不生长”的课堂是无效的课堂,“被生长”的课堂是僵化的,“自生长”的课堂是绿色的课堂,“共生长”的课堂是理想的课堂。璧山教育人正在为构建“共生长”的课堂而努力！

（作者单位：重庆市璧山区课程改革办公室）