教育信息化背景下的创客教育实战研究

教育信息化背景下的创客教育实战研究

江苏省苏州高新区文星小学校 王 喆

在教育信息化的大背景下,站在一线教学岗位上的教育工作者越来越多的开始关注创客教育，旨在利用前沿技术与传统课程相结合的方式培养学生的创新能力、自主探究能力、团结合作精神等综合素养，并贯彻以学生为中心的教学思想，利用学生旺盛的求知欲推进课程的进展，利用学生无穷的想象力与创造力，倡导学生自主发现问题并解决问题，通过小组合作的方式建立一种良性互动的关系，并将分享作为乐趣，形成一种良好的品格和习惯。

创客教育 创新 3D打印

随着新型科学技术的蓬勃发展，3D打印技术的日益成熟，3D打印笔、3D打印机不再只是遥远的愿景，3D打印的冰激凌、3D打印的房子等开始进入人们的生活。在此背景下，部分处在教育一线的中小学率先开设了创课课程，将创客精神融入到实践教学过程中去，作为学校创客团队中的一员，在半年多的时间里，我从认识创客到了解创客教育，再到建设创客课程，不仅是专业能力提升的表现，更体现的是思维上的转变。

一、认识创客，成为创客

对于“创客”一词相信大家并不陌生，但从某种角度看，我认为创客倡导的是一种精神、一种信仰，当一群志同道合、各具特长的人聚到一起进行智慧的碰撞，就会爆发巨大的创新活力，创客的时代已经悄然而至。

在此大环境下，培养具有创客精神的新时代接班人是势在必行的，为了更好地开展创客活动，将我校的创客课程推向未来，凸显学校的发展特色，打造一张专属的教育名片，我校还邀请中之公司的创客团队为我校的老师进行了一次创客培训，我荣幸地成为了其中一员。

不同与以往的教学理念，现在所倡导的素质教育教育更侧重于对学生的综合素质培养，创造力、动手能力也就成为了值得深度开发的重点，为促进信息技术与教育的深度融合，就要将新兴科技与传统课程相结合，但不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学。

二、创课课程，创造个性

上学期我校开设了美术创课与创客兴趣班，让创新教育深入到课堂中，倡导让学生“在学中玩，在玩中学”的教学理念，为学生营造更适合创新人才成长的学习、生活环境。

（一）3D打印笔应用到美术教学中

与传统美术课堂不同，美术创课即将3D打印笔应用到美术课堂中，使用3D打印笔代替传统的画笔，从创作平面图形跨越到创作三维立体物体，不仅学生的空间思维得到了拓展，还充分发挥了学生的实践操作能力与语言表达能力。学生第一次上创课的情景还历历在目。孩子们一开始不懂交流、不愿合作，当老师布置小组任务时，常常出现任务分配不均、组员意见不统一、固执己见的情况，甚至有的小组演变成了只有组长一人侃侃而谈。为使合作学习能有效进行下去，我也做了以下几方面的尝试：

1.正确引导，合理分工

由于低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，在课前我先对班级的学生进行分组，并为每一组指定一名小组长，小组内再根据不同的任务由组长进行合理的、详细的分工，课程初期出现了有些组长不愿给水平较差的学生分配任务的现象，之后的几节课我都会请组长向大家说明组内每一位学生所承担的任务，一是能够确保合理分工，二是可以让各个组学习其他组的分工方式，可以在分工的过程中使学生明白该怎样交流，真正体验到小组合作学习的乐趣。

2.组间巡视与指导

学生在小组合作过程中出现问题时，教师要担负起更大的管理和调控职责，例如“校园一角”一课，有一个小组始终无法统一作品主题，有的同学要做花坛，有的同学要做长廊，我首先找出学生合作交流中无法统一的原因，耐心地向学生说明任务的内容及任务要求，化解难点，为他们提供有效的指导，使讨论进行下去。

3.展示与分享

当大部分同学都已完成任务时，我会找几组典型的代表上台展示其小组的作品，并由组长向大家阐述作品的创意来源及制作过程，先由学生进行组内评价，对作品进行修改与完善，再进行小组互评，相互说一说对方的优点与不足之处，最后由教师总结评价，这不仅提升了学生的集体荣誉感，培养了学生的表达能力，更能促进分组合作的有效进行。

（二）基于3D打印机的校本课程

在创客机房里，学生三五成组，围坐在3D打印机旁，熟练地操作着计算机，运用3D建模软件进行模型创作。当代的中小学生作为数字土著的一代人，他们生活在一个被网络游戏、平板电脑、智能手机、虚拟现实、3D电影等数字科技包围的时代，天生具有了爱科技、爱创造、爱分享的创客基因，教师只需要给予更多的创作自由和实践体验的机会，定能形成一股推力使他们的创造潜能得到有效持续的开发，我认为主要体现在以下几个方面：

1.课程内容

我校创课的课程内容均源自于生活，学习内容的情景化、生活化、趣味化能极大地调动学生的积极性。例如圣诞节来临之际，通过“圣诞节知多少”激发学生的学习兴趣，学生通过观察校园中摆放的圣诞树，思考运用3D建模制作圣诞树的多种方法，并进行后期的组装与装饰，并鼓励学生从树干造型、树叶形状、颜色搭配、装饰等方面自主设计一棵与众不同的圣诞树，将自己脑海中天马行空的想法转变成现实，进行个性化创造。

2.开展方式

创课是一门以学生为主导的课程，完全摒弃了传统的单一说教的模式，而是运用自己的知识和阅历给学生提供适当的帮助。例如投石车一课，学生通过用不同投石机投放糖果的小竞赛，思考影响投石机投放距离的因素，以小组为单位不断进行试验验证自己的结论，最后运用自己的结果设计一款自己的投石车。整节课运用问题导向式学习与探究式学习，教师更多地扮演的是一个教学过程的推进者，一步一步引导学生进行更深入的探索。

3.评价指标

纸笔测验是传统课程主要的评价方式，常以成绩作为评价指标，而创课重在考核学生知识迁移的能力、思维能力、创新创造力。例如Hello Kitty一课，大部分学生都存在固有的思维定式，仿照现有的模型进行创作，而有一位学生突发奇想，不仅给Hello Kitty设计了一顶帽子，还加上了胡子，设计了一个“Hello Kitty的爷爷”，这不仅是对教师的简单模仿，更是一个具有创新意义的作品。

综上所述，创客教育开拓了创新教育的实践场，也为中小学教育提供了新的教学模式，相比传统模式，创客教育更尊重学生的个体差异，是一门探究式的学科，鼓励学生发现问题并组成小组进行实践探究，在实践过程中能互帮互助，它更是一门综合性的学科，在创课中学生可能扮演的是数学家、物理学家、科学家、艺术家等等多元的角色，创课倡导学生跳出传统观念的束缚，进行一场新时代的头脑风暴。

【1】杨现明.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架【D】，2016

【2】祝智庭 孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场【D】，2015