关注生活 借力阅读

关注生活 借力阅读

重庆市渝中区重庆大同实验学校 卢东梅

尊重儿童文化，关注孩子生活，遵循文本特征的阅读，借孩子一双慧眼，拨动属于儿童的情趣与思考。

儿童生活 文体写作源自文体阅读

一、现实的习作

（一）日常习作现状

最近从本校三——六年级中选取了十个自然教学班，做了一次关于习作的问卷调查。（附后）喜欢作文、乐于表达的学生人数令人吃惊的多，但细看原因后却又令人惊叹现今都市学生的成熟与无奈：因为考试占的分数高、必须学、是一种挑战、是重要的工具学科可以帮助学好其他科目……不喜欢的原因众口一词：不知道选什么材料、谋篇布局太花心思、没有什么好词佳句来表达、写好作文很难。

无论是调查分析的结果还是我个人的日常教学，都不难发现，真正喜爱习作，把习作视作表达自我、与他人交流的强烈需求的学生不足百分之十。习作已经成为学生的负担和功利的需要！

（二）考场作文现状

抽查了10个自然班级的期末考试作文，发现存在以下典型特点：

1.生搬硬套。将精心准备的文章掐头去尾，改头换面，或者干脆就照搬写上，不管要求，不问主题。

2.布局模式化。如:总分总的结构，中间加一过渡段“他不但在学习上帮助我们，还在生活上关心我们”，结尾点题。

3.抒情泛滥。在以记叙为主的习作里，应该详细描写的某个人或某情境常常是一笔带过，蜻蜓点水，却将大量笔墨放在抒发情意上，由于缺少依托的记叙“躯体”，抒情的“魂魄”自然就无处安放，有无病呻吟强说愁之嫌。

（三）高考作文万象

看近两年的高考作文，一方面是满分的文章，古体诗、论述深刻、才华横溢等文学意味浓郁的文章受到青睐；另外，零分作文愈来愈多的走进我们的视野。课标中提出的“具体明确、文从字顺地表达自己的生活、思想和情感”，写《超越弯道》《我有一双隐形的翅膀》这些学生是完全达标的。可见，不是不会写，不是不能写，这种“人肉炸弹”般的做法，是叩问，是戏谑，是发泄，是放肆，是挑战一切的勇敢还是搬起石头砸天的无奈？

二、理想的期待

（一）选材的丰富多彩

（二）形式的不拘一格

（三）表达的个性飞扬

（四）情意的真实动人

这样的追求，既是我，也是身边志同道合行进在语文路上的一群教师们的终极诉求。充分尊重儿童文化，关照儿童的内心及生活，使作文不仅要促进儿童发展，而且要使它成为对儿童有乐趣的生活，成为生活有乐趣的表达。

三、突围现实，奔赴理想

（一）从生活中汲取营养

生动、鲜活、富有感染力的习作，一定是来源于生活的体验、观察、思考和评价。漠视生活，熟视无睹，是学生不能作文，或枯燥八股文的罪魁祸首。

到了高年级，编、造、凑的能力有了，于是空洞的套话作文就摆上了讲桌。体验的内容失去了生活的土壤，成了“空中楼阁”，自然造成了童趣的湮没和道德的虚伪。可见，教师引导学生留心观察生活显得多么必要！课堂上的老师、特点鲜明的同学、街头的某处情境、我校校园的“好汉坡”（楼梯陡而多）、一顿美餐、吵架、坚持不懈的锻炼、从妈妈买衣服看到金融危机来了……无不可以成文！共同关注的这个过程，其实是在帮助学生发现写作的内容不处不在，启发多样的选材。

（二）从阅读中领悟方法

1.关注鲜明的文体特征

不同的体裁，界定了文章的形式和内容。从《慈母情深》《草船借箭》《穷人》这些小说题材，学生看到了情节、人物和环境，知道写事文章“文似看山不喜平”；《鲸》一组课文，有着典范的说明文应有的方法；还有神话故事想象的神奇，童话的曲折故事传达的真善美……指向习作的阅读，体现学与用相结合。

2.发现文本的秘密写法

“范文带路，智慧模仿”是个行之有效的好方法。范文，既可以是文学作品，是优秀的的习作或者老师的呕心之作。而且“要提供多个范文，至少需三个文本，从‘单一模仿’走向‘多元模仿’。”尤其是教材，学生可借鉴 “谋篇布局的写作形式，素材挖掘的写作内容，有的个性独特的写作语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，学生在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。”

例：课标语文教材五年级上册六单元的一组课文就是极好的范例。《地震中的父与子》中语言的重复、特定环境下的人物外貌描写；《慈母情深》里母亲动作、神态的细节描写，一组快镜头，一组慢镜头。《“精彩极了”和“糟糕透了”》对比的语言描写等。

这些都是很好的仿写案例，对爱好文学的孩子作文产生影响，帮助他们行文自成一体。只要手不释卷书香满怀，就可以解决调查中师生受困的：阅读量少，语言不丰富。

3.源自文体阅读启发文体写作

在关注文本特征基础上，阅读学习时帮助学生提拎主线，梳理文本结构，抓住中心词句。然后带领学生叩问细节（如：运用的比喻、拟人、排比等修辞，含义深刻饱含深情的词句，陌生的或者特别的语言现象，矛盾的或极端的表达），通过比较，让学生在精美的片断模仿写；课文的留白补充写；悬念结尾延续写；动情之处写感触；兴趣之处任意写……

（三）从标准中彰显多元

虽然课标对于写作教学及评价有明晰的要求，但实际操作中拔高要求的状况是肯定的、明显的，特别是规定的习作练习和考试作文。这也就是问卷调查中学生教师都提到的“难”的问题。永无止境，没有最好只有更好让师生都觉得学（教）好作文何其难呀！所以，教师从分数到评语的激励性会影响学生的写作热情和兴趣。我们应竭力为孩子撑起一片属于儿童的蔚蓝天空，特别是考试作文的评价要慎之又慎，每个评判者的喜爱会主观影响结果。可以选取欣赏风格多样的两位教师同时评价，允许多种风格习作的存在并予以充分的尊重和认可。儿童，他们有着和我们不一样的文化和价值，不能用成人的思维模式和价值观来衡量和苛求他们。

（四）从评价中予以点化

虽说好文章不是老师教出来的，但这并不能成为教师作文教学不作为的借口。课前的观察引导，课中的选材拓展、范文引路，课后的评价、修改，教师身在其中的作用不言而喻。这个过程中，教师的教育理念、评价能力、点拨技巧至关重要。

一方面，拨正，教给孩子正确的习作方法；另一方面，点化，带领学生融会贯通，用心领范文、教材的精妙。教师目的明确的、长期的、有效的训练、熏陶，就能给孩子一双隐形的翅膀，助他们飞得更高。

教师在这里扮演的重要角色，就是外祖母般的鼓励和欣赏，“鼓励学生由低级模仿向高级模仿发展。”欣赏他们“才华横溢”的表达。

（五）从独特感受中呵护兴趣

从某种意义上讲，每个儿童都有自己的独特“文化”，而儿童文化也可以说是一种“玩文化”，用平等、欣赏的心态触摸、接纳，走进学生的生活和内心，让他们的需要成为教学内容。此外，与孩子的思想交流、碰撞、相融，合理解读“童言”“童思”，与“童趣”相随、与“童心”相伴，这样学生在自我需要的驱动下，才能以一种积极主动的态度主动表达，把不吐不快的生活体验诉诸笔端。

生活是一汪活泉，阅读指引方法，写作便自然而然。

人教论坛.作文到底出了什么问题