“424”教学：双线并行，提高效益

文 | 袁国道

“424”教学：双线并行，提高效益

文 | 袁国道

新课程提倡“自主、合作、探究”的教学思想，倡导在课堂上还权于学生，让学生真正成为课堂学习的主人。安徽省庐江中学经多年实践探索构建了“424”教学模式，把一节课分为三个有机部分，40%的时间让学生组成学习小组，自学讨论，检查落实，并对小组学习情况进行评价；20%的时间用于教师点拨引导；40%时间给学生当堂训练，总结提高。

一是明确目标。上课一开始，通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标。

二是指导自学。每堂课教师要本着“先学后教”的原则，在教师指导下，先让学生自学。教师的自学指导要做到四明确：明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；明确自学时间，告知学生大概的自学时间；明确自学方法，告知学生怎么自学；明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

三是学生自学。学生自学是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助、合作探究，教师的检查点拨等等。教师要特别关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生紧张、高效地实施自学，对学生自学中的问题要及时纠正。为提高自学与合作的效率，学校将传统的“排排坐”的座位排列改变为“团团坐”或“对桌坐”，小组2人，大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题则拿到大组讨论。实验表明：二人小组的合作密度最大，效果最好，在课堂有限的时间内解决了主要问题，提高了课堂教学的效率。

四是自学检测。自学后，必须检测学生自学效果，同时发现存在的遗漏。检测的对象主要是中差生，上黑板做题或抽问学生，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下超前学习；检测的内容必须紧紧围绕自学的目标，突出基本概念和基本方法，可以是类似题的变形，跨度、难度读不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。

五是教师引导。要注意三个明确：明确引导什么，明确怎么引导，明确引导以后达到什么要求。引导的内容必须是学生存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还要还给学生，让学生始终处于主体地位。教师要引导学生自己找问题、自己解决问题、自己寻找方法，而不轻易把问题和方法主动讲出来，这样能激发学生思维，充分调动学习的积极性。在方法上，首先采用“兵教兵”的方法，只要有学生会，就让会的学生教；如果实在没有学生会，教师再分析点拨。引导时不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，引导学生举一反三。这个环节要尽可能让学生思考问题，教师在点拨时一方面要引导学生解决疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。

六是当堂练习。每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习所学知识并反馈矫正，这是课堂常规。题目要典型，要围绕课堂教学目标出题，要达到课标对基本的核心知识和基本技能最低要求，同时要分层次出题，对于学有余力的学生要拓展提高。当堂完成练习，一是能将知识迅速转化为能力；二是可以直接反馈信息，第一时间掌握学生学习状态；三是可以有效地减轻课后学生的负担；四是可以提高学生的综合素质，让学生有更多的精力和时间去进行其他活动课。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线；对于那些没有掌握的学生，教师一定要采取具体措施进行补救。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线。明线是学生的学和练，暗线是教师的指导、引导。把这两条线结合得好，教学效果才会更好。

（作者单位：安徽省庐江中学）