合学教育：痛，并改变着

文 | 邢会娟

合学教育：痛，并改变着

文 | 邢会娟

所谓“合学教育”，即合作学习模式下开展的教育。北京工业大学实验学校自2016年引入“合学教育”项目，初始阶段似乎并未得到广大教师的认可。于是，学校选取了一些教师进行小范围的“合学教育”研究，本人有幸加入其中。几次活动下来，我对“合学教育”的认识逐渐发生了变化，对“合学教育”所倡导的学习方式也逐渐认同。

备课过程的变化：从感觉走向规范

以往备课，写教案的内容很空泛，认为教案的最大作用就在于设计上课的流程，教学时未必按照教案进行，价值不大，只有在作课时才会好好琢磨教案如何设计。跟随“合学教育”项目组听过两次课，接触上课教师的教案以后，逐渐认识到教案表面看是为教师上课服务，实则是为学生学习服务。如何更好地为学生学习服务，就需要教师按照课程标准和考试说明中规定的考点和要求，分化成具体的可操作的阶段性的学习目标落实到学生学习过程中，落实到教师的教学中。这就需要教师高屋建瓴，认真研究好课程标准和考试说明，做到宏观把握和微观落实相结合。

上课过程的变化

教师：从主控走向主导 从教学的过程看，单纯地以教师讲课为主，教师会很轻松，因为心中已有预设的教学流程和答案，但是却没有办法验证学生学习的效果。按照“合学教育”倡导的小组合作学习，让每位学生充分参与学习的过程，在学习的过程中针对学生提出的各种问题教师再加以指导，这对教师提出了更高的要求。前者学习方式以教师为主体，后者学习方式教师则为主导。我很认同“合学教育”倡导的不“在教中学”，而“在学中教”的理念。前者强调教师的地位，后者强调教师的作用。看似是教师地位和作用的变化，其实是一场教学的革命。从教学效果而言，教师是主导地位的课堂看似教学进程慢，但是学生的参与度更充分，教学效果会更好。

学生：从被动走向主动 教师占主控地位的课堂，如果教师开明民主一些，学生还有开口发表不同意见的机会，如果教师稍微严格霸气一些，课堂就成了一言堂。而“合学教育”倡导的学习方式，从学案上就能体现出学生地位的变化。教师把学生的学习目标和学习环节一览无余地出示在学案上，这无疑明确了学生的学习过程和要达到的学习目标，更加清晰课堂学习内容，势必会增强学生的学习效果。在这样的课堂里学生的学习过程不再是随意随性而为，而是成了一个人人可以参与的过程。学生的学不再是为学习而学习，而变成了对学习方式和学习规律的一种探索。在学习过程中，学生的地位得到了根本性的改变，从被动地接受走向主动探索与发现。

评价方式的变化：从单一走向多元

教师占主导地位的课堂，对学生的评价仅限于看学生能否回答问题或者是否做对题。而对于合作学习状态下的学生，评价方式由单一变得多元。学生在学习的过程中，可以随时向同伴寻求帮助，也可以随时跟同伴分享自己的学习成果，甚至可以随时跟同伴讨论问题。因此，学生在学习过程中主动发现、解决问题的态度，与同伴合作的能力、语言表达的能力、学习效果的达成等等，都可以作为评价学生的标准。合作学习模式下的课堂评价，由只对学习效果评价转向对学习过程的评价和学习能力的评价。这样的评价过程，增加了学生之间、学生与教师之间的沟通、交流的机会，加深了彼此之间的了解，无形中增进了彼此之间的感情，融洽了彼此之间的关系，也增强了集体的凝聚力。评价方式的多元，也更有助于教师客观、真实地评价学生，有助于学生更加客观清楚地认识自己，从而树立学习的自信，更好地投入到学习中去。

总之，合作学习模式的尝试与探索需要教师投入较大精力，当教师在改变时感受到痛苦了，也就意味着改变已经发生。“合学教育”和合作学习模式的推行不仅需要教师的改革意识，更重要的是班级存在合作学习的土壤，而要创造这样的学习条件，需要学校整体大环境的酝酿，包括家庭教育的影响。

（作者单位：北京工业大学实验学校）