激发学习兴趣，提高学生学习数学的积极性

◎郭 岩

(大连市轻工业学校，辽宁 大连 116023)

激发学习兴趣，提高学生学习数学的积极性

◎郭 岩

(大连市轻工业学校，辽宁 大连 116023)

学生是学习的主体，只有当学生对学习产生了浓厚兴趣的时候，才会产生积极主动的求知欲望.学生对某学科学习的积极性的高低、学习效果的优劣，很大程度上取决于学生对该学科的兴趣的浓厚与否.本文拟从五个方面阐述数学教学中培养学生的学习情感、激发学生的学习兴趣的有效策略.

学习情感；学习兴趣；自我效能感

心理学认为，兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向.兴趣对学习的影响主要表现在以下四个方面：定向作用、动力作用、支持作用和偏倾作用.伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师，兴趣是学习的挚友，只要你全身心地投入你想获得的知识和学科之中，一定会出现奇迹.”[1]学习是人们发自内心的一种愿望，可以说，兴趣就是人的进取之源，发展之本.学生是学习的主体，只有当学生对学习产生了浓厚兴趣的时候，才会产生积极主动的求知欲望.学生对某学科学习的积极性的高低、学习效果的优劣，很大程度上取决于学生对该学科的兴趣的浓厚与否.教学实践充分证明：学生对该学科有了浓厚兴趣，才会有持久的注意、积极的探索、敏锐的观察、深刻的思维、丰富的想象、牢固的记忆、出众的意志品质和超越的创造才能.

一、利用数学史料，激发学习情感

例如，童年高斯的巧算，海王星发现的故事，印度象棋大师教国王“下棋”的故事，欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”，阿基米德计算王冠重量问题，华罗庚自学成才的故事，哥德巴赫猜想问题，猜想数学家费尔马的“千古之谜”，威尔斯证明“费尔马大猜想”的故事，等等.著名的数学问题以及数学史中的各种趣闻轶事，都可以激发学生的求知欲望，培养学生的学习情感.

二、感受数学之美，保持学习情感

“哪里有数，哪里就有美”，数学中蕴含着丰富的美，数学以其统一性、协调性、简洁性、对称性、奇异性为特征表现出它的美.但数学美不同于自然美和艺术美，不那么外显，数学美是一种理性、抽象的美，隐藏在数学知识、数学方法、数学语言之中，因此，需要教师努力挖掘、精心提炼数学教材中美的因素，展现数学的美，从而让学生感受数学美，追求数学美.教学中，可以在提出问题时，揭示它的新颖、奇异或形态的优美，以引起学生的好奇心；在分析和解决问题时，使他们感受到思维方法的巧妙、新奇、别致，促使他们自觉地去掌握它；在把知识加以整理的过程中，让他们体验到数学的和谐、统一、简单的美，这样不仅可以减轻记忆的负担，而且品尝到数学知识的美妙.

三、联系实际，唤起兴趣

若将抽象的数学内容回归到与学生贴近的日常生活中去，让学生有可以依托的具体背景，就容易产生乐于接受的心理.如，学习函数概念时，学生觉得抽象，不容易接受，我利用“每个人与他的生日”的对应关系、“衣服上的纽扣与纽门”的对应关系，引导学生；再如，讲解数学归纳法，我借助于“多米诺骨牌”录像，学生不仅感到事例的有趣，而且他们觉得很直观、生动，理解起来形象、深刻.结合所学内容，联系数学在社会生活中的应用，能激发学生的学习兴趣.如用数学图形设计APEC会标、解决地砖图案问题；用数学方法解释魔术师猜牌的表演过程；用数学知识解决窗户的设计问题，使窗户透过最多的光线；用数学思想推算职业篮球赛的胜率.在教学中充分让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣.同时，使他们深刻地理解知识并有效地运用.

四、采用先进教学手段，激发兴趣

教师适当采用多媒体教学，一方面，使得一节课的信息量增大，优化课堂教学，提高课堂教学效率和教学效果；另一方面，借助多媒体强大的图像功能进行演示，使枯燥、抽象的数学知识变得直观、形象、富有动感，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使它们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高.

五、表扬鼓励，维持兴趣

某些教师衡量学生学习好坏的唯一手段为考分，由于学困生的基础差、底子薄，很难取得高分，此时的教师只是一味地指责学生的学习态度不端正，学习能力差等，而不帮助他们分析失败的具体原因.教师应该对学困生充满热情与爱心，用教师的热情去激励学困生的学习热情，用爱心去增强学困生的学习信心，注意激发他们数学学习的兴趣并逐步培养他们的学习数学的愿望，增强他们数学学习的自我效能感.[2]“强迫学生尝试他们无力做到的事情，只能把学生的学习引向死记硬背，还会使学生因为达不到教师的要求而怀疑自己的学习能力，从而大大伤害其学习自信心，挫伤其学习积极性，久而久之会使学生厌烦数学学习，惧怕学校，形成一个不断加剧的学习失败的恶性循环”.[3]我在教学中始终坚持对学生多表扬，少批评，课堂上抓住学生回答问题的有利时机，寓夸奖于评价中，如夸这名学生解法简捷、新颖，或那名学生推理严密、思考问题全面、善于发现问题等等，让学生感受到教师真挚的激励语言，从而激发学生积极思维、大胆发言，增强学生自信心，培养兴趣.

[1]陆小华，赵爱民，史君卿.高职生数学课程学习状况的分析及思考[J].北京农业职业学院学报，2005(1)：59-63.

[2]潘小明.学困生数学学习情感障碍及诊治策略[J].教育探索，2005(4):57-58.

[3]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999:124.