高中数学教师知识结构的特征探讨

◎范燕娟 付长龙

(双阳151中学，吉林 长春 130600)

高中数学教师知识结构的特征探讨

◎范燕娟 付长龙

(双阳151中学，吉林 长春 130600)

高中数学教师的知识结构成分不仅包含了数学知识和教育知识，还包括了心理学知识和其他学科的综合知识，这四种知识成分对教学质量影响力度最大的是数学知识，其次是教育学知识和心理学知识，最后是其他学科知识.

教师知识结构；数学教学；特征；专业发展

本文通过调查问卷和个别访谈相结合的形式，调查了110名高中数学教师，对于知识结构和知识结构的影响问题做了调查，分析了教师知识结构的特征.

一、研究方法

(一)研究对象

研究对象是山东省和山西省的部分高中数学教师，选择的人数分别是138人和70人，得到的有效问卷数量分别是72份和38份.

(二)研究工具

在研究中主要使用的是调查问卷的形式和个别访谈的形式，把教师的看法分为3种：影响不大、影响一般和影响较大，把它们赋值1，2，3，在调查问卷中，4个维度的内部一致性α系数分别为0.661，0.758，0.856，0.649，整个问卷的内部一致性α系数为0.913.所以可信度较高.

(三)结果探究

按照高中教师的调查结果，图1分析了高中数学教师对其中知识成分的影响比较.其中，A代表的是数学知识成分，B代表的是教育学知识成分，C代表的是心理学知识成分，D代表的是其他学科知识成分.

图1 高中数学教师知识中的成分对数学教学的影响之比较

通过计算方差可以得知，高中数学教师认为心理学知识和教育学知识的影响差异性不大(p>0.05)，然而，它们和数学知识以及其他学科知识的作用差别比较大(p<0.05).通过分析图1可以得知，相比较之下，高中数学教师的4种知识成分中，最重要的是数学知识，其次，是教育学和心理学知识，两者差异不大，最后是其他学科的知识.

二、四种高中数学教师知识结构的特征分析

(一)数学知识的分析

按照高中数学教师的调研结果，用图2表示了数学知识的子成分的影响状况.在图2里，A1代表的是数学理论知识，A2代表的是教师对数学本体的认识，A3代表的是数学思想方法的认识，A4代表的是数学史知识.

对于四种子成分进行方差计算后可以得知，高中数学教师认为数学理论知识和数学思想方法的作用差异并不大(p>0.05)，然而，这两种子成分和对数学的认识以及数学史知识都有明显的差别(p<0.05).通过图2可以得知，对数学知识的4种子成分来说，影响数学知识结构最高大是数学理论知识和数学思想方法，其次是教师对数学的本质认知，最后是数学史知识.

图2 数学知识中的4种子成分对数学教学的影响分析

(二)教育学知识的分析

按照高中数学教师的调研结果，图3分析了教育学知识的子成分的具体影响状况.其中B1代表的是教育知识，B2代表的是教育技术知识，B3代表的是教育管理知识，B4代表的是数学课程知识，B5代表的是数学教学知识.

图3 教育学知识中的子成分对数学教学的影响分析

通过分析图3可以得知，对教育学影响最大的是数学教学知识、教学管理知识和教育知识，其次，是教育技术知识与数学课程知识.

(三)心理学知识的分析

按照高中数学教师的调查结果，图4分析了心理学知识的多种子成分对于高中数学教学的影响程度.

图4 心理学知识中的9子成分对数学教学的影响分析

通过计算方差可以得知，这9种子成分的影响差异不大，也就是p>0.05，而通过图4也可以明显得出结论，心理学知识的各种成分对于教学质量的影响程度基本上是一样的.

三、讨 论

综合来看，高中数学教师的知识结构是通过数学知识、教育学知识、心理学知识、其他学科知识共同组成的.事实上，教师对知识的学习不仅仅为了提高自我，还要更好地帮助学生提高自我.在给予学生帮助时，高中数学教师必然要应用到数学知识、教育学知识、心理学知识等多种知识，只有实现其有机结合才可以最大限度地提高教学质量和效果.综合来看，对于高中数学知识结构影响最大的是数学知识，然后，是教育学知识与心理学知识，最后是其他学科的知识.