学习共同体理论融入：“马原”教学体系的新路径

黎昔柒,易显飞

(1.长沙师范学院，湖南 长沙 410100；2.长沙理工大学，湖南 长沙 410004)

学习共同体理论融入：“马原”教学体系的新路径

黎昔柒1,易显飞2

(1.长沙师范学院，湖南 长沙 410100；2.长沙理工大学，湖南 长沙 410004)

将“学习共同体”理论融入“马原”课程教学体系，有助于转变以往较为陈旧的教学理念，创新教学方法，形成氛围和谐、合作探究、教学相长的学习共同体。其融入路径主要有：倡导共同学习的教学理念，提倡合作探究的教学方法，实施协商对话的教学过程，构建课内外实践教学的学习平台，完善过程与结果相统一的教学考评。

学习共同体；“马原”教学；融入路径

“学习共同体”理论肇始于人类社会学的“共同体”概念。在人类社会学领域，其含义主要是指具有归属感、认同感和共同意识的紧密联系群体。基于“共同体”的概念，博耶尔(Ernest Boyer)在1995年正式提出了“学习共同体”概念。后来，美国范德堡大学认知与技术小组、日本学者佐藤学等都对“学习共同体”进行了深入阐发与拓展，并将其运用于教学实践[1]。“学习共同体”含义主要在于：共同体成员能够不断地互助合作学习，全身心投入学习，形成学习资源共享的和谐学习环境，促成共同成长。《马克思主义基本原理概论》(以下简称“马原”)是全国大学生的必修课程，是思想政治理论课的理论基础与理论支撑。将“学习共同体”理论融入“马原”课程教学体系，有助于转变以往较为陈旧的教学理念，有助于创新新常态形势下的教学方法，有助于形成氛围和谐、合作探究、教学相长的学习共同体。

一、倡导“马原”教学理念：共同学习

将“学习共同体”理论融入“马原”教学体系首先要倡导共同学习的理念。就“共同学习”的理念而言，杜威在将“共同体”概念引入教育教学时就提出了“教育即生活”的理念。他认为学校生活类似于社会生活，本身也应是一个交往互动的学习群体，这样的学习群体的形成有助于获得更好的学习效果。博耶尔认为真正的学习共同体应具有共同愿景、交流平等、纪律规则、爱护学生、快乐氛围等方面的特征[2]。佐藤学在将“学习共同体”理论运用于学校教育教学方面取得了巨大成绩，他将“共同学习”的理念概括为：一是将学校建设为学生、教师、家长和市民共同学习的场所；二是教师应打开教学的大门，构建共同学习的同事关系；三是在教室和办公室里要建立互相倾听的对话关系；四是家长和市民要协助教师共同培养学生[3]。

在“马原”课程教学过程中倡导共同学习理念主要可从如下方面入手：第一，教师要将自己的角色转变为一个与学生共同学习的角色。教师将学生视为平等的交流主体，并尊重他们学习的主观能动性，引导他们发挥学习方面的主观能动性。第二，要将“马原”课程的知识内容设置为一系列的问题，引导并激发学生的学习兴趣，让学生自己尝试去获取答案。第三，在教学过程中，教师要倾听学生的心声与诉求，建立互动的交流对话机制。特别要建立新型的基于网络的学习共同体交流对话机制，帮助学生在充分沟通中发展高阶思维，促进他们知识的建构。第四，同事、家长都要参与到教育过程中来，实现家校合作，同事合作，大力协作任课教师培养学生。

二、转变“马原”教学方法：灌输到合作探究

“马原”课程是思想政治理论课程体系中理论性、逻辑性最强的课程，其基本观点、基本原理与价值立场具有定性概念多、理解难度大、对现实的解释性强等特点。由此，以往的“马原”教学理念主要在于单方面的讲解与阐释，将知识从教师单向度地传授给学生[4]，而学生是被动地、单向渠道地接受教师所传授的知识点。此种教学方式存在严重的不足：第一，教师授课讲授过多，但很难取得较好的课堂效果。在课堂教学过程中，教师为了将“马原”课程的知识点讲清楚，或将其学理发展过程梳理清楚，往往花去很多时间进行详细讲授，但是学生往往将其视为枯燥无味的东西而加以拒绝。第二，扼杀了学生追求知识的主观能动性。在课堂教学过程中，教师如果沉浸于单方面的传授或讲解，而很少与学生进行互动交流的话，学生将总处于被动接受知识的状态，而逐步失去追求知识的动力和创新知识的能力。第三，忽视了知识的建构性与生成性。任何知识及其体系都不是一个死的、僵化的东西，而是具有对现实的解释能力的。“马原”课程的知识可以变为问题让学生参与讨论，让学生在讨论与辩论过程中获得更完整、更清晰的认识。同时还可以组织学生进行研究性学习，让他们自己去提出问题、探索问题、解决问题。

因此，“马原”课堂教学及教学方法改革势在必行[5]。在“马原”课程的教学方法方面，可以采用“学习共同体”理论所提倡的合作探究方法。合作的意义在于教师将学生视为自己学习和提升自己的合作者，学生也将教师视为学习与成长的协作者，他们都是学习共同体的成员，具有共同的学习规则、纪律及学习目标。探究的含义在于采用问题导向、研究性学习、辩论等方法进行学习，将学习过程、讲授过程和听课过程转变为研究与探索过程。激发学生学习的积极性与兴趣，发挥学生的学习主动性，鼓励学生努力去提出、分析和解决问题。

三、实施“马原”教学过程：协商对话

在“学习共同体”理论中，协商对话主要是指教师、学生、家长和社会其他助学者之间的交流方式。学习共同体成员之间可以开展多向度、多层次的协商对话[6]。其主要包含如下内容：第一，教师与学生之间的协商对话。教师一般不单方面采用命令或宣布的方式进行教学或处理学生的学习问题，而是与学生进行商讨对话，其商讨对话的内容可以包含学生的学习方式、学习目标和学习评价方式等。在协商对话的教学过程中，学生可以畅所欲言，发表自己的观点与建议，哪怕是反对的意见。对于学生的建议和意见，教师必须充分尊重，加以吸收采纳，特别要慎重考虑学生的不同或反对意见。分析其原因，找出其对策。第二，教师与家长、同事之间的协商对话。教师与家长的对话主要在于了解学生的生活、学习状况，了解学生的家庭社会背景与知识背景，便于有的放矢、因材施教。同时，家长也可以了解学生在学校的学习或生活状况，便于在家庭教育与交流过程中予以改进。教师与同事之间的协商对话主要在于构建同事间的学习共同体，实现教学资源共享，形成互相学习、互相提升的健康向上氛围。第三，学生与家长、其他社会助学者之间的协商对话。其主要目的在于借助于社会平台、家庭纽带，来帮助学生成长，解决学生面临的问题与疑惑。同时，此种对话也可增进学生对社会的了解与认识，加强学生与家长之间的联系与理解。

在“马原”课程教学过程中，可从如下方面入手：首先，采用对话方式组织教学过程。比如在设计课程内容“世界的物质性”的教学过程时，我们可以先设置问题，基于这些问题，鼓励学生开动脑筋，展开讨论，并与之进行辩论，可以使学生对知识的掌握与理解更为明晰与深入。其次，采用研究性学习方法组织教学过程。比如我们可以让学生探讨马克思主义基本原理、基本观点和价值取向方面的一些问题。通过研究，让他们得出结果，并在课堂上讲授自己的观点，同时与其他同学展开辩论或探讨，教师在其中扮演引导与总结评价的角色。再次，采用时事评论的方法组织教学过程。让学生找到自己最感兴趣的时事新闻，并对其运用马克思主义基本原理、基本观点和辩证思维方法进行评论，得出自己的认识或结论。最后，采用经典阅读的方法组织教学过程。让学生阅读经典之后，来课堂上分享自己的观点与收获，并与其他同学进行交流与探讨，达到对马克思主义理论更牢固的掌握，更深入的理解。

四、构建“马原”教学平台：课内外实践教学

要将“学习共同体”理论融入“马原”课程教学，就必须构建其实施的教学平台。如今，思想政治理论课实践教学已经列入普通高等院校本科生的培养计划，其为“学习共同体”理论融入“马原”课程教学提供了很好的教学平台。

“马原”课程实践教学平台及其实践教学模式，可以让大学生置身于真实、生动的实践教学环境中来认识社会和了解国情；可以促使大学生对社会现实问题进行深入思考和剖析，做出判断并形成观点；可以引导大学生树立中国特色社会主义的共同理想及正确的世界观、人生观和价值观；可以培养大学生运用马克思主义立场、观点、方法来发现和解决问题的能力；可以培育、增强大学生的探索能力、创新能力、人际交往能力和社会活动能力；可以让大学生在实践教学中提升思想道德素质和政治法律素质。

就“马原”课程的实践教学而言，具体可以参考如下方式组织实施：第一，主题演讲活动的组织方式。一是主题演讲活动的预先布置。“马原”任课教师必须在开课前有周密的规划和设计，对演讲主题的选题、步骤、进度等进行周密考虑，并提前布置给学生；二是设计主题演讲的选题。任课教师要根据“马原”课程开课时间选择相应时间段内的热点，布置演讲活动；演讲选题可以有多个，以便学生从中选择；三是步骤方法。首先以行政班为单位分几个小组同时进行，每个小组以3-5人为宜，然后按程序组织演讲；四是成绩考核。主要以演讲稿、演讲表现作为实践教学的考核依据。第二，读后感展示组织方式。一是教师提前指定阅读书目；二是教师批阅指导修改，评定；三是组织集中展示。第三，研究性学习组织方式。一是制定研究性学习的具体实施方案；二是在班级布置研究性学习的具体任务；三是组织实施、集中指导；四是学生研究性学习成果展示；五是对学生展示成果进行评优评先。第四，辩论赛组织方式。一是预先布置辩论主题；二是对学生进行分组，并按一定程序与顺序组织辩论；三是依据学生的辩论资料及准备情况、表现情况等进行成绩考核评优评先。

五、完善“马原”教学考评：结果与过程统一

“马原”教学考评不仅要注重学生的学习结果，还要注重他们学习的过程性。“马原”教学本身是一个动态环节的接续，共同体成员通过对话、协作、竞争，共享情感、体验和理念，最终达到知识的共生与扩容[7]。同时，“马原”教学本身还是具有结果性。其是过程与结果的统一。基于“学习共同体”理论的“马原”教学考评必须强调学生的学习过程与学习结果的统一。此种综合性、统一性的考核，有助于实现对学生公平公正的评价，有助于完整、全面、深入地了解、认识和评价学生的学习情况和学习效果。

就“马原”的学习过程而言，对学生的考评主要可从如下方面着手：一方面，就“马原”教学评价的内容而言，对学生的考核评价必须进行综合评价。其考评内容可以包括考试及平时测验成绩、研究性学习的成果及其参与过程的表现、课程作业完成情况、平时学习的态度及其考勤情况、学习的参与度，比如思考问题、提出问题、回答问题的情况等方面的考评。具体而言，可以就上述内容按百分比的配置进行考核，做到科学合理地对学生进行综合评价，以此促使学生全面发展，提高学生的创新能力、思维能力等核心素养。另一方面，就“马原”教学考核评价的形式而言，可以采用闭卷考试，也可以采用开卷考试，还可以采用现场问答、现场展示和辩论探讨等形式进行。对于以上形式，可以采取综合考评，运用不同的组合形式进行考核评价。同时，对不同的考核项目按百分比进行比例设置，尽量做到科学性、合理性、可行性的统一。

[1]马露.佐藤学构建“学习共同体”的述评及对我国学校改革的启示[J].华中师范大学研究生学报，2014(6)：151-154，182.

[2]潘金林.大学本科教育的守护神——欧内斯特·博耶的高等教育思想与实践的研究[D].南京大学博士研究生毕业论文，2012.

[3][日]佐藤学.构建“学习共同体”的学校改革[J].中国德育，2007(1)：8-15.

[4]易显飞，等.基于学习共同体理论的思想政治理论课教学模式探究[J].中南林业科技大学(社会科学版)，2013(1)：152-155.

[5]李跃飞，陈富.课堂教学改革困境与破解策略——基于S省S大学的调查研究[J].长沙理工大学学报(社会科学版)，2017(2)：125-129.

[6]易显飞.论“学习共同体”课堂教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2013(5)：74-76.

[7]梁广东.课堂学习共同体的意蕴及实践探索——以高校思想政治理论课为例[J].教育理论与实践，2015(33)：37-39.

Integrating "Learning Community Theory" into Teaching System of "Principle of Marxism"

LIXi-qi1，YIXian-fei2

(1.ChangshaNormalUniversity,Changsha,Hunan410100,China; 2.ChangshaUniversityofScienceandTechnology,Changsha,Hunan410004,China)

Integrating "Learning Community Theory" into teaching system of "Principle of Marxism" helps to change the outdated teaching concept, to innovate teaching method, and to form learning community with harmonious atmosphere, cooperative inquiry, teaching benefits teachers as well as students. The integration path are as follows: to advocate learning idea of co-learning, to promote teaching methods of cooperative inquiry, to implement teaching process of consultation and dialogue, to construct practice teaching platform inside and outside class, and to improve teaching evaluation of the unifying process and result.

learning community; "Principle of Marxism" teaching; integration path

2017-04-17

湖南省社科基金项目高校思想政治教育课题(17B26)；长沙理工大学研究生重点课程建设项目(KC201603)；长沙理工大学研究生课程建设项目(KC201502)

黎昔柒(1976—)，男，湖南汨罗人，讲师，博士，主要从事马克思主义理论研究； 易显飞(1974—)，男，湖南醴陵人，教授，博士后，主要从事科学技术哲学与马克思主义理论研究。

G641

A

1672-934X(2017)03-0122-04

10.16573/j.cnki.1672-934x.2017.03.020