个性作业，让高中英语教学课堂“余音袅袅”

居小云

摘 要：在高中英语实际教学的过程中，应当有效地拓展学生的课后作业方式，创新作业形式，丰富作业内容，通过课后作业的个性化设计，不仅能够激发学生完成课后作业的兴趣，还能够使学生广泛涉猎，拓展自己的眼界，从而有效提升学生的综合能力，也使得高中英语的课堂“余音袅袅”。从四个方面进行了深入细致的阐述。

关键词：高中英语；英语教学；个性作业；有效教学

在高中英语教学中，传统的布置作业模式，一般都是要求学生完成相同的作业，作业形式也非常单一，这样一来，逐渐使学生的语言交际能力越来越差，综合能力也逐渐变弱。根据《义务教育高中英语新课程标准（2011版）》的要求，必须对现行的作业布置模式进行适度改革。因此，高中英语教师在实际教学的过程中，应当有效地拓展学生的课后作业方式，创新作业形式，丰富作业内容，通过涉猎周边、采访调查、研究课题以及亲子合作等多种方式，让高中英语的教学课堂熠熠生辉。

一、涉猎周边，拓展空间

在英语教学中，传统的课后作业一般仅限于教材中的或教师布置的作业内容，形式和内容都很单一，很多学生都是为了完成作业而完成作业，实际学习效率并不高。针对这一现象，教师在实际教学过程中，应当结合实际教学内容，引导学生涉猎周边的事物，使得学生在对周边事物进行信息搜集时，加深对相关内容的理解，从而有效拓展学习空间。

比如，我在为学生讲解牛津英语模块一中Unit 1的相关单词时，先带领学生们朗读了这些单词与短语，有“experience”“cooking”“be fond of”“dessert”等。在不断的诵读和记忆过程中，学生对于这一部分单词有了一定的理解和记忆。在此基础上，为学生布置课后作业时，没有单纯地让学生抄写单词或者是背写单词，而是让学生结合本节课所学的单词，收集周边涉及美食的英文单词，拓展学生的知识面。学生在搜集相关信息的同时，表现出了极其浓厚的兴趣，也收集到了日常生活中涉及美食的英文单词，如蛋糕的英文为“cake”，鸭脖的英文为“duck neck”，寿司的英文为“sushi”等。

通过引导，学生在学习相关英语知识的过程中，结合所学内容，适时拓展作业空间，从局限的课堂教学延伸至课外作业拓展，不仅能够有效地激发学生完成课后作业的兴趣，也在布置作业的同时渗透了“多信息，早渗透”的教学原则，让学生的视野进一步拓展，也让教学的内容更加多元化。

二、采访调查，学会交际

高中英语教学注重的不只是学生掌握英语知识点的能力，而是要求学生在掌握高中英语基础知识点的同时，具备一定的英语应用能力，并在应用的过程中增强自己的交际能力。而交际能力的提高可以融入学生的课后作业中。教师在布置课后作业时，可以要求学生利用所学的英语开展采访与调查，让学生在与人交流的过程中，提高交际能力。

比如，在为学生讲解牛津英语模块二中的相关内容时，先带领学生熟悉本节课程的基本教学内容，让学生学习本节课的“mystery”“alien”“monster”等基本单词，再带领学生谈论有关宇宙空间的简单话题。在此基础上，再要求学生掌握现在完成时和现在完成进行时两种时态的意义和用法。在学生基本掌握了这些内容的基础上，我要求学生运用课堂学习的知识，并用英语去采访自己的亲人和朋友有关宇宙空间方面的内容。采访时，要用到课堂中学习的单词、短语、句型等，采访完成后，将采访到的内容总结归纳成一份调查报告，要求报告中用到这节课程中学习的现在完成时和现在完成进行时两种时态，学生会在学会交际的同时，巩固课堂知识。

高中英语教师在布置课后作业时，要求学生开展采访调查活动，有效拓展作业途径，优化作业方式，不仅能够有效地提升学生学习英语知识的兴趣，也能够使得学生在长期使用英语交流的过程中，逐渐建立用英语进行相关表达的自信心，从而为学生们交际能力的提升奠定坚实的基础。

三、研究课题，处理信息

随着时代的发展，课题研究也成为一种新兴的作业方式。与传统的作业方式不同，它需要较长的周期来完成，也会涉及更加广泛而丰富的信息，使学生的知识面更加宽广。因此，高中英语教师在为学生布置课后作业时，可适当地引导学生采用研究小课题的方式来收集信息和处理信息，有效提升学生完成课后作业的

兴趣。

比如，我在为学生讲解“school life in UK”这一课的内容时，先带领学生了解课文中所描述的在英国上学的生活，“school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.”由此可以看出英国的学校与中国的学校在作息时间方面有较大的差别。当然，英国与中国的学校之间还有其他方面的不同，这是由于两国的文化不同所造就的。基于这一现象，我在为学生布置课后作业时，就要求学生研究中外文化的差异，其中涵盖中外问候语、告别语、称谓和节日等方面的差异。在完成这一课题的过程中，学生收集到了许多不同的信息，而在最后总结时，学生将这些信息加以处理和汇总，学生处理信息的能力有所提升。

通过让学生研究小课题的方式巩固课堂上所学的知识，不仅能够有效提升学生学习英语的兴趣，更能够将课堂所学的知识活灵活现地运用到课后作业当中，促进学生理解和应用课堂知识，从而提升学生自身的综合能力。

四、亲子合作，融洽情感

许多家长不愿参与高中生的家庭作业，认为高中生已经有很高的自制力。很多家长不知道高中生现在学习的内容是什么，掌握的程度又怎样。针对这一现象，也为了能够进一步融洽学生与家长之间的情感，教师可以为学生布置一些需要亲子合作的家庭作业，让家长也参与到学生的学习当中。

比如，我在为学生讲解“advertising”这部分的內容时，要求学生在熟记相关单词的基础上，理解文中句型，并能够了解更多关于广告的知识。结合这一教学目标，我在为学生布置课后作业时，适当地融入家庭参与的成分。要求学生与家长共同观看电视广告，并在观看之后将商业广告和公益广告进行分类，分类完成后，要求学生利用课堂所学的有关广告的单词，描述观看广告的内容，此外，着重要求学生家长也参与到这一过程中，在融洽亲子感情的同时，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

通过为学生布置需要亲子合作的家庭作业，学生与家长的互动变多了，家长对于学生自身的学习情况和学习内容都有了一定的了解，有助于亲子之间感情的培养和进一步融洽，更加有利于促进学生学习效率的提高。

总而言之，广大高中英语教师，应当恰当应用新课程理念，对学生的英语课后作业进行个性化设计，这不仅能够激发学生完成课后作业的兴趣，还能够使学生更广泛地涉猎知识，拓展自己的眼界，从而有效提升学生的综合能力，使高中英语的课堂“余音

袅袅”。

参考文献：

[1]王冬俊.减负增效背景下的高中英语作业模式：共性为主体，个性来补充[J].英语广场（学术研究），2012（9）.

[2]汪群枝.高中英语作业的个性设计与评价[J].校园英语，2016（21）.

[3]孙秀艳.高中英语作业的设计及应用研究[D].山东师范大学，2013.

编辑 贺轶群