“少教多学”思想在小学英语教学中的实践运用

马文敏

摘 要：“少教多学”思想是近年来教学领域颇为流行的先进教育理念之一。结合自身的教学实践体会与感悟，围绕“‘少教多学思想在小学英语教学中的实践运用”这一热点话题进行较为深入的探究与探索。

关键词：“少教多学”；小学英语；前提

随着素质教育理念的日渐更新与快速发展，先进、科学的教育思想层出不穷，并越来越多地涌入了基层教育工作者的视野。“少教多学”思想是其中重要的一项。以下，笔者仅从自身的小学英语教学实践出发，以“内涵”及“前提”两个方面为切入点，试就“少教多学”思想在小学英语教学中的实践运用展开初步的分析与探讨。

一、“少教多学”的思想内涵

“少教多学”中的“少教”不是指教师彻底置学生于不管不顾的状态，而是指教師从所教学生的主观实际出发，有针对性、有意识性地适当放手，给予学生更多的自主学习时间与空间。而“多学”则是指学生在教师的引导与帮助下依靠自己的能力独立进行深刻的学习。

由此不难看出，“少教多学”思想的本质为教师在尊重学生主体地位的基础上引导他们进行独立、自主的积极学习活动，并从中得到学习能力、学科知识素养的均衡、协调发展。“少教多学”思想最突出的优势在于“教是为了不教，学是为了会学”，其摒弃了以往教师照抄照搬教材、死板地向学生灌输知识而学生却只能始终处在被动地位的尴尬学习状态，因此，更有利于调动学生的学习兴趣，更有利于保障学生获取高效率的学习效益，能真正将“减负、增效”的教育理念落实到实处。“乐学、会学、学会”是“少教多学”教育指导思想最终能达成的重要教学目标。

二、小学英语教师正确运用“少教多学”的思想

正如前文所讲，“少教多学”思想的正确运用无论是对学生来讲，还是对课堂教学效果的切实提升来讲都具有不容小觑的积极作用。但这并不意味着教师就可以随意、任意地使用。在笔者看来，小学英语教师在运用“少教多学”思想之前必须从以下几个方面加以完善：

1.教师具有端正的教育教学观念

教师是指导小学生展开英语学习活动的引领者，其自身所具有的教育价值观念在很大程度上直接影响着学生最终的实际学习效果。鉴于此，小学英语教师要践行“少教多学”这一思想，就必须具有端正的教育教学理念。

首先，小学英语教师要深刻认识到“学生是学习活动的真正主体，教师则是学生学习活动中的引导者与帮助者”，即要走出应试教育思想的桎梏，摆脱“灌输式”“注入式”教育模式的束缚，而应当在充分信任学生的基础之上，尊重其在小学英语学习活动中的主体地位。无论是教学目标的制定、教学策略的选择、教学进度的快慢等都要充分契合所教学生的实际英语认知基础。

其次，小学英语教师要客观正视不同学生个体之间在英语学科上所存在的或多或少的学习差异。既不能只重视学习基础较扎实的学生群体，也不能过分重视学习基础较薄弱的学生群体，更不能对学习基础一般的学生视而不见，这几种极端的教育理念都是未充分尊重学生学习客观差异的集中体现。正确的做法应为教师在充分尊重学生学习差异的基础上，针对不同的学生个体采取有区别、有差异的教学方法，即将“分层次”教学理念贯彻于学生“少教多学”学习活动的始终。这样有利于学生真正从“少教多学”的学习活动中发展自身的自主学习能力，并切实优化学习效果。

2.教会给学生独立、自主学习的有效方法

“学生是学习活动的真正主体”，因此，“少教多学”思想的践行单是教师具备端正的教育教学观念尚且不够，还必须要求学生具备独立、自主学习的有效方式方法。很显然，学生的这种能力并不是与生俱来的，而是需要教师给予恰当、有效的指点与帮助，即教会学生独立、自主学习的科学方法。例如，如何在课前对相关的信息及资料进行搜集与整理？如何进行高效的课前预习学习活动？如何在课堂上集中注意力专注聆听自己的学习重、难点？如何在课后进行有效的课后复习等等。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有自己掌握了自主学习的科学方法，才能保证“少教多学”等相关活动的正常组织与开展，才能真正保证自身自主学习能力的提升以及高效自主学习方法的切实获得与掌握。

教育实践表明，“少教多学”思想在小学英语学科教学中的恰当运用能充分尊重学生的主体地位，能最大限度上调动学生的学习热情与积极性，更能切实促进学生自主探究学习能力等综合素质的显著提升与发展。可以说，“少教多学”思想的灵活运用存在着诸多显而易见的突出优势。对此，小学英语教师应当从实际出发，努力构建效率与质量同在的“少教多学”的高效英语课堂。

参考文献：

[1]吴琳婕.浅谈“少教多学”模式在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究，2012（9）：39-40.

[2]邰佰玲.小学英语“少教多学”的尝试[J].中华少年，2016（18）.

[3]万里虹.例谈“少教多学”理念下的小学英语教学策略[J].江苏教育，2014（10）.

编辑 王洁琼