如何在阅读教学中进行写作教学

严金菊

摘 要：现在的小学语文教学中，谈作文色变是小学生的一种普遍现象。家长头疼，学生怕写，教师的作文教学费时费力，见效慢，成效低。从如何把握学段阅读教学的重点和作文教学的关系及效果进行探讨。

关键词：学段教学；重点；阅读教学；写作教学

谈习作色变，这是当今小学语文教学的普遍现象：教师费力费时、见效慢，学生挖空心思习作难。作为一线的语文老师，我也在习作教学之路上探索着、思考着、努力着。我曾从丰富学生的课外阅读上着手，甚至把此作为自己的研究课题，在实践中探索、总结，想寻找一条捷径。我也从学生的“说话—写话—习作”入手，从一年级就着重训练学生的说话能力，训练他们说话时的连贯性、逻辑性和内心情感的真实性。训练他们写话时的规范性、生动性、具体性。训练他们习作时连句成段、连段成篇等。我还两者兼顾地训练，直到现在，虽成效不错、小有收获，但我还在思考，在上下求索。我觉得把握学段阅读教学的重点，可以提高学生的写作能力。

如在低段阅读教学《司马光》一课中。

“古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光跟小伙伴们在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。”

这段话里有四个事物，即花园、假山，水缸，水。有语识、语感（作者注：這是语文基础知识），教学时可让学生就教室里的相关事物说一句话，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有铅笔，并让学生写下来。（作者注：这里是规定动作的训练，是写作训练的基础）。同时，针对这一内容布置了相应的作业，回家写这样一句话。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有饮料等。

（作业的布置，转换情境，课内延伸到课外。同时，训练了学生连词成句的能力。）

“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”

这一句的教学，可抓“慌”字的识字教学，然后是“慌”的具体状态（哭、叫、喊、跑），学生就能理解“慌”的状态了。让学生明白：开始说“慌”后面说怎样“慌”，也让学生写一个这样的句子，如：操场上，同学们可欢了，有的笑，有的跳，有的跑，有的闹……

（这里同样不留痕迹地对学生进行了习作的训练，学生在轻松的学习中学会了对情景的描写，为今后情景描写的生动、具体性奠定了基础。）

“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下就把缸砸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。”

这一句在上一句教学的基础上，学生轻而易举地理解了这也是围绕“没有慌”来写的，同样是写“没有慌”的具体状态（举、砸），体现了司马光的聪明与镇定。除了与上一句的教学相同的习作训练的方法以外，同时教育学生：如果你遇事像司马光一样不慌，你也能想出更好的办法。

（这样的教学，不但达到了本课的教学目标，而且使学生在学习中发展自己，在成长中思考。）

紧接着，还可把全文换成：

古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光和几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一个大水缸，水缸里装满了水……

司马光和小朋友都没有慌，一起想办法。有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______。于是他们_______，缸里的小朋友得救了。

让学生在头尾没换的基础上给课文补白，回家后把补白的新故事讲给家长听。

（在补白的过程中既充分发挥了学生的发散思维，学会了思考。同时让学生有一种成就感，培养了学生的自信心和学习语文的兴趣，更是使学生对篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教学时，可把“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”作如下处理：

那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

那里群山环绕，那里树木茂盛，那里周围有许多名胜古迹。

在教学中让学生对两个句子作了比较，进而让学生用这样的句式写学校或家乡。学生就会写出：学校里有假山亭子，红花绿树，周围山清水秀。

（这样能不留痕迹地教会了学生在写景时避免了“那里”“那里”“那里”或“我们的”“我们的”“我们的”这样啰嗦重复的习作方式，使学生习作更生动、简洁。）

小学语文教学中这样的例子数不胜数。从低段一直到高段，既进行了阅读教学，又在阅读教学中润物细无声地进行习作教学。学段教学的重点不仅反是提高阅读教学效率，还更多的是教会了学生习作的方法。

习作教学不是独立的教学，它与阅读教学是齐头并进的，也是一个循序渐进、螺旋上升的过程。不是任何一个独立的教学形式能代替的。

参考文献：

[1]刘继连.激发初中学生写作欲望的探讨[J].考试周刊，2008（17）.

[2]徐雪云.语文阅读教学中的写作指导[J].成才之路，2008（10）.

编辑 温雪莲