小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

张玉平

摘 要：在素质教育不断发展的今天，社会越来越关注学生数学能力的培养。数学教学生活化作为引导学生将数学与生活联系在一起的教学方法，得到了学生、学校、家长的一致认可。但是，由于数学教学生活化相关理论研究不足以及数学教师对生活化教学理解有误，使得数学教学出现了严重的“伪生活化”现象。“伪生活化”的教学不仅不能将生活化教学的优点表现出来，且给学生理解理论知识带来了阻碍。着重讲述小学数学教学的“伪生活化”现象，并从“伪生活化”的原因出发，从而提出具有针对性的策略。

关键词：小学数学教学；伪生活化；应对策略

小学数学是小学阶段较基础的一门学科，主要培养学生的逻辑思维能力。但是小学生的理解能力较差且不能完全投入到学习中，所以小学数学教师将数学知识与生活常识联系在一起，使小学生更容易理解数学理论知识。但是如果出现了过分生活化的现象，就要采取一定的措施制止“伪生活化”现象的出现。

一、小学数学教学“伪生活化”的原因

1.理论研究严重匮乏

在小学数学教学的发展中，已经有很多教师应用了生活化的教学方法，但是并没有形成统一、科学的生活化理论知识。因此，在缺失理论研究的基础上，生活化的教学方法就很容易出现生活素材的不合理、实施步骤的错误等问题，从而出现“伪生活化”的教学现象。

2.小学数学教师的认识不充分

教师在教学过程中是十分重要的角色，在小学数学生活化的教学中也同样如此。小学数学教师对于生活化教学方法的认知会直接决定生活化的教学质量。在诸多“伪生活化”教学现象中，很多是由于教师对于生活化教学的认知不足，比如，对生活化的概念以及实施步骤存在认知错误。在生活化的教学过程中，可以发现有两个极端的现象。一是教师过分追求教学生活化，就导致生活素材不合理；二是老教师对于新鲜事物的接受能力较差，不会使用生活化的教学方法，仍会采取老套的教学模式。

二、小学数学教学“伪生活化”的应对策略

1.深化小学数学教师对“生活化”教学的认知

为了更好地制止“伪生活化”现象的出现，应首先深化小学数学教师对“生活化”教学的认知。教师作为课堂的主要指挥者，其教学理念的认知直接决定了教学模式的实施。本文从两个方面分析教师对生活化教学的认识。

（1）树立正确的“生活化”教学理念

虽然如今并没有形成统一的生活化教学理念，但是运用生活化数学教学方法的目的是统一的，即为了最大限度地激发学生的学习兴趣，并教会学生学以致用的学习目标。所以，学校应邀请在生活化教学研究方面有威望的专家对生活化的教学理念进行讲解，使教师明确运用生活化教学方法的目的，从而在一定程度上帮助教师在实施生活化教学方法的过程中有理可据。除此之外，学校应定期组织教师对生活化教学方法的学习，从而在根本上提升教师的教学理论知识，保证生活化教学的顺利实施。

（2）端正“生活化”教学的态度

过分追求生活化教学以及抵制生活化教学都会导致数学教学产生“伪生活化”现象，这都很难实现生活化教学的目的。所以，社会的教育部门应主动引导学生正确认知生活化教学的理论与价值。通过引导发挥小学数学教师的作用，通过教师之间的传递，使小学数学教师不断端正自己对生活化教学的态度。但在引导过程中，避免出现强制执行，从而避免教师对生活化教学模式产生负情绪。

2.科学引入生活化教学素材

（1）根据小学生的认知能力改进素材

教学素材是教与学相互作用的主要信息，有着十分重要的作用。教师要根据学生的实际学习与认知能力对教材进行适量的改进，从而在一定程度上提高教学质量。首先需要对普遍适用性的情境进行改进，普通适用性的情境是针对不同地区与层次的学生设计的事例，比如“某超市”“某学校”等，这些事例对于小学生并没有较强的生活意味。所以，要求教师对学生的实际情况进行素材改造，从而让学生在实际生活中体会知识的作用。除此之外，教师还要对过时的素材以及与现实生活相差较远的素材进行改造。

（2）根據教学要求整合素材

教师在搜集到生活化素材之后，需要对素材合理地整合，因为并不是所有的素材都可以直接运用到教学中。教师要根据教学要求对素材进行科学的筛选，使素材与数学知识融合度提高，从而在一定程度上促进小学数学生活化教学目标的实现。例如，在学习多边形的面积时，若引用收割机田地的情况就不是很合适，因为很多城市中的小学生对于田地生活没有过多的体验。

在小学数学课堂中，“伪生活化”的教学现象屡次发生，教师设计的诸多生活化的教学案例并不能体现生活化教学的优势。本文从“伪生活化”的原因出发，从而提出具有针对性的建议，以实现生活化教学目的。

参考文献：

[1]唐荷意.中小学数学教学生活化的重要性及其实施[D].武汉华中师范大学，2006.

[2]荣海生.浅谈小学数学教学中存在的问题及应对策略[J].新课程，2014（1）.

编辑 李琴芳