国学教育及其教学内容的选择与生成

姚志峰

[摘要]在全球文化多元发展背景下，国学教育是适应我国社会文化发展、传承中华民族优秀传统文化的重要途径。国学也是我国现代教育的新增内容，在国学教学活动中，应该注意选择合适的国学教材，提取国学教材内容中的精华，进一步对国学教材内容补充和改编，使其符合当前国学教学的需要。

[关键词]国学；国学教育；国学教学；教学内容；内容选择

[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）01007605

国学教育源于近年来的“国学热”，它是在国学思潮中应运而生的国学实践活动，从学前教育到高等教育，都有不同形式的以国学为内容的教育和培训机构。但是，现实中人们对其批评之声此起彼伏，指出当前的国学教育的问题。国学教育的主要活动即国学教学，而国学教学内容又是国学教学活动的核心要素，国学教学内容的问题自然成为国学教育的主要问题。有人指出，“目前国学热中，最大的问题是没有区分以儒学为主体的国学的精华和糟粕。今天的国学教育，必须和现代科学民主的公民教育相适应，与时代发展相结合”[1]。这里所指的问题实质上是关于国学教育内容选择的问题，而且认为当前国学教育应该建立在现代教育理论的基础上。还有人指出，“国学教育尚需认真探索”，目前的国学教育问题集中在“师资缺乏足够的知识准备”“国家正式教学体制里，国学还没有成为正式的一级学科或者学科门类”，国学与现代学科体系还没有话题的结合点[2]。分析这里的问题，发现国学教育中教师的国学知识匮乏，直接导致国学教学内容选择中教学资源匮乏的问题；由于国学还不属于正式教学体制下的学科门类，并非正式的学校课程，导致国学教学内容选择缺少规范性。关于国学非正式教学科目的问题很快会得到改变，教育部已经印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出了在学校教育中加强传统文化教育的实施，并对课程、教材、师资等方面提出意见和指导[3]。在这种背景下，探索国学教学内容的选择问题就显得更加必要了。

1国学教育及其教学内容

就我国现行教育体制来说，国学教育是一个新鲜事物。对于当代教育界来说，国学教育也是一个新鲜概念。目前，教育界和学术界对国学教育的内涵尚处于探讨中。探究国学教学内容，必须在明晰国学教育含义的基础之上，因此笔者就国学教育的含义进行简要论述。

1.1国学教育的基本含义

一般来说，论述国学教育的含义，首先要明确国学的含义。国学是以中国传统文化典籍为载体，表现中华民族传统社会价值观与道德伦理观的思想体系，是从古至今无数代人智慧与汗水的结晶，包括中国传统文化及其学术研究。中国传统文化典籍包括文、工、农、医、法、军事、宗教等所有学科领域。国学教育就是关于中国传统文化及其学术思想的教育实践，包括传统社会价值观教育、道德伦理观教育、传统文学教育、传统艺术教育、传統技术教育以及传统哲学思想教育等多个教育领域。从国学的基本内涵来理解国学教育的含义，它是否能够概括当前国学教育现象并阐明国学教育宗旨还需进一步分析论述。

现有国学教育形式包括高校的国学院、中小学国学课、学前国学启蒙教育以及社会国学教育场馆和私塾等。学前阶段国学教育主要以读经诵经为主，让孩子们了解和学习中国社会传统礼仪和基本价值观念，并学习中国语言文字；中小学国学教育主要以开设国学科目的方式，让学生了解基本国学知识；高校的国学教育则以文学专业和历史专业为依托开设关于国学门类的学习、研究方向，注重培养精通国学经典、掌握国学要义的国学知识型人才；社会上的国学馆、所，主要是应文化市场之需求而开设，以满足大众对传统文化的消费需求。此外，也有为弘扬国学而开设的国学培训机构和书院，或针对应试教育弊端以培养孩子个性为目的，由家长们组织创办的私塾联谊会等。目前，人们对国学教育的认识也较为混乱。在参与国学教育的团体和人群中，有的是以学习国学知识和思想为目的，有的是在探索国学教育路径、推动国学发展，有的则是在盲目跟风、赶时髦、随大流，有的则是在做国学教育投资、谋取国学教育市场的利润。从当前的国学教育现象来看，国学教育可分为不同层次的教育活动，包括高等国学教育、初级国学教育、学前国学教育以及国学教育培训。各类国学教育活动的目的和形式都不相同。所以，尚不能用同一概念来理解国学教育。凡是以国学为内容的教育就是真正的国学教育吗？显然不能如此概括。但可以肯定，不是关于中国传统文化的国学教育必然不是国学教育。从国学的含义和当下国学教育的现象来归纳国学教育的含义是不够准确的。国学教育是关于中国传统文化及其学术思想的教育实践，这是国学教育含义的一部分，限定了国学教育的范围，强调的是国学教育内容。然而，无论是传统文化还是其学术思想，存在的根本意义在于人的文化学习与思想形成，使人得到发展，使社会得到进步。所以，国学教育的另一层含义应该是关于广义教育层面的，即培养人所具备的某种品质，并形成某种个性。因此，国学教育应该是以传统文化及其学术思想为内容来培养人的实践活动，从传统文化中获取适合现代社会需求的人文价值观念和知识技能，塑造符合时代要求的理想个性，以促进人的发展和社会进步。

总而言之，形式上的读经、诵经不是国学教育，不与社会发展和人的优良品质的形成相统一的传统文化教育也不是国学教育，独尊儒学的教育也非真正的国学教育，国学研究更不同于国学教育。只有以国学中的优秀文化、优秀思想，以及符合社会与人的发展相统一的价值观念等知识和能力为内容，以培养青少年及大学生具备中华民族优良传统品格为目的，朝有利于促进社会主义不断向前发展的教育，才是真正的国学教育。

1.2国学教学内容的含义

通过上面对国学教育含义的分析，可以清楚地知道，国学教育存在于不同的领域和内容，其教学内容也是有选择性的。因此，国学教育不是关于一切国学知识的教育。将国学知识不加选择地实施于教学，既违背了国学教育理念，也不会被国学教学所支持。国学教育理念由国学教育的内涵决定，而国学教学则受国学教学内容选择的制约。对国学教学内容含义的理解，是理性地进行国学教学内容选择的前提。从概念上来看，国学教学内容属于教学内容的下位概念。因为教学内容是在教师和学生交互活动的教学过程中，以教材所承载的课程内容为基础，根据教学实际情况，对教材内容加工升华，将各学科的知识以适合教学需要的某种基本形式呈现于教学情境中的活动、素材和信息。所以，国学教学内容即是在教师和学生交互活动的国学教学过程中，以相关的国学教材所承载的国学内容为基础，根据国学教育理念和教学目标，对国学教材中的内容加工升华，将其中的传统文化知识以适合教学需要的某种基本形式呈现于教学情境中的学习活动、素材和信息。

目前，国学尚不属于国家教学体系中的课程门类，在各类国学教育机构组织的国学教育活动中，国学教学活动及其教学内容却一直存在着。虽然说其不正规或不规范，但是国学确实也作为一种课程而存在着。而且，普遍意义上的国学课程和国学教材也被大家广泛实施和应用。其中，一些承载着传统文化的书籍，以及传统教材被大家整理出来，成为供国学教学内容选择的资源。例如，《论语》《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等经典书籍，这些都是可供选择的国学教育内容资源。但是，问题也就出现在这里了，即在没有科学的教学内容选择理论指导下，人们以传统国学书籍为教材，以传统国学教材内容为教学内容，没有按照现代国学教育理念和教学目标的要求来选择教学内容，教师就知识而教知识，学生就知识而学知识。例如，在一些机构或学校中，以模仿古人诵经为主要教学活动内容，或以为单纯地开展传统的国画、国术（太极拳或武术等）等技艺性学习就是开展了国学教育或国学教学。可以说，这些国学教育只有国学教学的形式，而没有国学教育的实质，忽视了此类国学教材是否符合当前教学的实际需要，使国学教学流于形式，缺乏实质性的国学教育意义。所以，改变当前国学教育质量低下的关键在于按照教学内容的合理路径选定符合当前教育需要的国学教学内容。

2国学教学内容的选择及生成

一般来说，教育内容选择主要包括选教材与选内容。选教材即在具体教育目标的指导下，根据课程与教学需要，选择同课程知识领域相一致的资料作为教与学的主要材料和辅助材料。选内容则是根据课程与教学的实际需要，从已选定的教材和相关资料中选择具体内容。其实，在选择教材的过程中也同时包含着教学内容的初步选择过程。国学教学内容的选择也应遵循这一路径，以满足国学教育的内容需要。

2.1从古今国学经典中选择符合当代国学教育需要的国学教材教材虽然是规定了的课程内容的具体化，也是教学内容选择的主要依据。但是，根据当前的课程改革理念，呈现每种学科课程的教材不再是千篇一律的统一指定的教材，而是可以根据地区特点、学校特点、学生特点等要求，选择适合的教材。例如，乡村地区应选择乡村版教材，城市地区选择城市版教材，南方地区与北方地区各省也有相应符合地方文化和生活习惯的教材版本，少数民族地区的教材也相应内容和特点。选择教材要符合学生的心理特点和已有的知识结构，有利于学生知识的建构，提高教学质量。如果没有选择与教学实际相匹配的教材，教与学的过程将会充满抽象概念和想象的事物，缺乏直观性，增加教学的难度，影响教学质量，损害学生的身心发展。所以，国学教材的选择也应该根据具体的情况而定。

目前，虽然还没有专门的国学课程标准和相应的国学教材，但是中国传统文化典籍以及传统教材都可以作为国学教学内容选择的资源。例如，适合基础教育阶段的传统国学教材有《三字经》《百家姓》《千字文》《四字经》《论语》《诗经》《大学》《中庸》等。此外，还有一些近现代编著出版的，关于传统文化的诗词选集、国画鉴赏等内容的书籍，都可以作为国学教学的教材。适合于基础教育以上阶段的国学教育的教材资源就更加丰富了，例如，关于先秦诸子学说的专著和论著，包括《老子》《墨子》《庄子》《旬子》等；关于秦汉之后的国学经典，包括经、史、子、集各大类中的典藏和著作，都可以作为教学和研究的基本材料。针对不同的学习者群体和国学教学目标，选择相应的书目作为教学的参考资料，并为学习者提供学习的参考资料。对于年龄较低的学习者，由于其知识结构比较简单，理解力较低，宜选择《百家姓》《三字经》《千字文》《弟子规》等作为教材，既利于识字学习，也可以从中了解简单的历史典故及其优秀传统价值观念。对于知识结构比较全面，理解能力比较高的青少年或成人学习者来说，应该选择一些关于传统文化和学术的经典著作，如《论语》《孟子》《大学》《老子》《庄子》等，以及近现代编纂出版的传统文化书籍，包括文学、艺术、技术、医学等各类经典著述。各地区也可以选择一些关于本地区的历史、文化、地理的传统文化材料作为教材，供教师和学习者学习钻研。

国学教材的选择对于国学教学组织者来说是一件需要投入精力的事情，對教师的国学素质要求也比较高，如果已有可选的国家选编的国学教材的话，国学教材的选择就会更加容易一些。事实上，适合于较高学段的国学教材早已被出版了，如近代国学大师章太炎的《国学概论》、现代国学大师钱穆的《国学概论》、当代学者刘毓庆的《国学概论》等，这些无疑是国学教育教学的基础教材。

总之，教材的选取，不拘一格。但必须根据国学教育的内涵，按照国学教育的理念，选择承载着优秀传统文化内容的典籍作为教学材料，这是保证国学教学质量的前提条件。

2.2从适合的国学教材中提取内容精华，作为国学教学内容资源选择符合当前国学教学需要的教材，这只是国学教学内容的范围的选定。因为一般的国学教材内容并不一定适合直接作为国学教学活动需要的教学内容，必须选择教材中适合当前教学活动需要的国学知识内容，使其成为现实的国学教学内容。

从教学理论的视角来看，教材是课程内容的载体，为教学提供了内容参考。在现实中，教材由文字、图表、符号、影像的方式表达课程内容。不同的教材编写者对课程内容的理解和表达方式不同的，而且教材内容包含范围较广，包括了教学内容和自学内容，也有学科的基本知识和基本方法，还有关于一般规律的知识和一般方法的知识。其中，关于一般规律的知识和一般方法的知识是容易实现学习迁移的知识，有利于培养学生的学习能力；而学科基本知识和基本方法也是学生更高层次知识体系建构的必备条件。所以，教学内容必须包括学生用来建构知识体系的基本素材和基本方法，使学生掌握其能够达到触类旁通、举一反三的一般规律和方法，也是教材内容的精华部分。因此，在选择教学内容时，教师应充分考虑教材与教学的实际情况，对教材内容合理地取舍，选择其精华部分，以便在有限的教学活动中使学生得到最大程度的发展。这就是说，已选定的国学教材中包含关于传统文化的基本知识、事实、思想、价值、技艺等各类知识经验。其中，也有不符合现代社会价值的知识和思想。对国学教材中的内容进行精挑细选是必要的。那么，如何选呢？首先，要尊重国学教育的基本含义，即以国学中的优秀文化、优秀思想，以及符合社会与人的发展相统一的价值观念等知识和能力为内容。其次，就是要根据国学教学的目标来选择符合教学需要的知识、活动等内容。这一环节也是考验国学教育组织者及其教师的国学教育信念的时候。遵循国学教育理念的教学组织者及教师，将会带着国学教育的理想和责任心，研读教材，根据学生特点和需要去寻找最优质的国学知识点和信息材料，充实到教学内容中，以便培养学生的国学素养，包括国学学习能力、普世的价值观及其判断能力。与此相反的国学教学组织者和教师则以应付教学为目的，按照教材内容机械地选择一些内容，作为国学教学活动的主要内容，这恐怕也是阻碍国学教学质量的严重问题之一。

总之，国学教材对教学内容的选择，建立在对国学教育的理解的基础之上，对国学教学组织者和教师提出了更高层次的要求。

2.3对选定的国学教材内容进行进一步地文化补充和现代性改编，生成国学课堂教学内容根据前面论述可以发现，教师选定的国学教材可能不是根据当前社会需要和教育需要而编制的，即使从教材中选择了较为优质的国学知识点和其它学习材料，也未必是利于提高国学教学质量，需要对其进行必要的补充和改编。

从教学理论上来说，人、社会、知识都是变化发展的，教材则是相对稳定的，即使改编再版也有一定的周期性，教材内容更新相对教学内容的动态性要求较为滞后。教师在教学内容选择时，应充分考虑补充教材以外的新知识，修改教材中相对陈旧的知识。这也要求选择教学内容要考虑社会发展的大环境。而社会发展现状是教学的大环境，一切教学的根本目的和结果都是帮助个体社会化。社会环境是动态变化的，对每一代人的影响都有差别。因此，教学内容的选择不能仅围绕教材，也应充分考虑社会环境的影响，从当时的社会中取材。从师生教学主体的角度来看，补充教学内容不必完全由教师来完成，也应让学生参与。按照学生的理解和需要选取适合教学的材料和信息，教师作为指导者和教材改编者的角色完成教学内容的审定和课前设定。开篇时也提到，“今天的国学教育，必须和现代科学民主的公民教育相适应，与时代发展相结合”[4]。这就更说明对国学教材内容进行补充和修改的必要性。

对国学教材内容进行补充修改这项任务，对国学教学组织者，特别是教师，提出了国学教育专业性的要求。需要师生的共同参与，教师既是组织者也是指导者，对其将要进行的教学活动目标及内容应该有准确的把握。教师既需要具备科学教学的素质，也需要具备全面的国学专业素质。因为，教学过程是动态的，教学内容也是动态的，教师和学生都不能确定在教学活动中会遇到什么样的知识理解及专业问题，但这是教师应该能够把握的，应该能够为学生做出引导。如果教师在教学之前精心选择了国学教材的内容，并在大量的研究之后，对国学教材进行了必要补充和修改，那么其相关知识以及能力将得到很大的提高，对此类问题也会有准确的理解和把握，根本不用忧虑教学内容不确定性带来的问题。

具体来说，必须结合现代社会文化的特点与需要，对国学教材内容补充和改编。国学教学内容要将传统文化知识材料和现代社会文化结合起来。例如，将社会主义核心价值观教育与国学中的传统文化观念结合，以加深社会主流价值的理解。或就当前社会中的人文价值缺失现象，由此提出值得思考的问题，品读古代文人雅士的先进事迹，进而通过优秀的传统人文价值思想和判断方法去分析这些问题，提出正确的判断，做出正确的价值取向，并以此作为国学教学的基本内容。从国学技艺的教学来说，例如对学生实施传统国画教学，要避免就技术性的绘画练习作为教学内容，而要将传统绘画所要表达的情怀、体现的中国哲学思想等，融合于国画教学内容中，以便学生学习到中国传统文化对形与神、常与变、人与自然等辩证概念的解读。此外，市场经济的价值观念下导致的功利性价值取向、道德滑坡现象等相关的题材和理论，应该作为国学教学中的话题内容，与国学教材中的史实、思想、观念等进行对比，提炼总结，形成具有现实意义的国学教学内容。总之，国学教学内容不应是刻板的文字史料，而应该结合当前的社会发展，将国学思想通过现代转换或情景再现等方式呈现于教学中，形成活的国学教材和动态的教学内容，使国学教学有滋有味。

3结束语

总而言之，不要让国学教育流于形式，成为华而不实的商业表演。应正确理解国学教育的内涵，依据教学的理论和原理去选择优秀的傳统文化知识和信息作为国学教学基本内容，保证国学教育内容的实效性。遵循国学教学内容选择的规律实施教学，也是国学教育组织者以及教师们提高自身教学素质和国学专业素质的有效途径。

参考文献

[1] 彭富春.国学教育警惕虚火[N].团结报，2011045（6）.

[2] 黄朴民.国学尚需认真探索[N].光明日报，20090720（6）.

[3] 教育部.教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[EB/OL].（2015419）[20160318].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/166543.html.

[4] 彭富春.国学教育警惕虚火[N].团结报，20110405（6）.

Abstract In the background of global development of multicultural，education of Guoxue is for the needs of social and cultural development， it is an important way to pass the fine traditional Chinese culture.Moreover， the knowledge of Guoxue is the new content of modern education， therefore， in the teaching activities， we should pay attention to choose right materials，extract the essence of Chinese culture in the teaching materials， then，supplement and implement the teaching materials.Furthermore，make it conform to the teaching practice.

Keywords Guoxue；Guoxue education； teaching of Guoxue；teaching content；content selection