也谈语文教学中的有效提问

姚武萍

摘 要：提问是教学策略之一，是推进教学流程的重要组成部分。提问必须有效，有效提问可以促进教学过程的良性循环。所谈及的语文教学的有效提问，有许多值得借鉴的地方。

关键词：语文教学；有效提问；策略思考

平时的语文教学，总感到提问不能比较理想地促进学生的阅读感悟。尤其在自己的提问之后，教学课堂不因提问而活跃，反而比较冷场起来。反思平时的提问，如果能够遵循一定的规律去提问，那肯定能奏效。

一、有效提问需准确把握学生

小學语文教学的对象是几岁到十来岁的学生，他们有一定的智慧，但多半显得就是那样的幼稚无知；他们有一定的潜能，但其阅历比较贫乏；他们具备一定的学习能力，但其学习经验不是那样的丰富；他们有着一定的求知欲望，但就是那样存有多方面的差异。由此，语文课堂教学中的提问，就必须充分考虑好这些前提条件。只有在准确把握住学生的基础上，语文课堂教学中的多数提问甚至就是比较全面的提问才会是有效的。如我们教学杜甫的《闻官军收河南河北》，如果我们解决了诗歌中的字词问题，如果我们让学生进行比较充分的朗读，甚至就是比较意义上的熟读成诵，就向学生抛去“诗歌抒发着诗人杜甫怎样的思想感情？”对于这一问题不少学生会感到是那样的“丈二的和尚”，因为杜甫与学生生活所处的时代是那样的久远，学生缺乏杜甫所处时代之生活方面的经验，尤其杜甫一生都以描写当时社会现实为主，所表现的社会丑恶面，表现出对社会阴暗面的憎恨。而杜甫所处的时代为什么就是如此地引起诗人之不快？从这个意义上说，需要学生去进行知人论世的前置性学习。在学生没有进行任何知人论世的前置性学习时，就抛出如此问题，不仅会使学生难以回答出来，而且会严重地造成教学时间上的浪费。

二、有效提问需准确把握学情

曾经有这样一个教学故事，老师提问后，先让学生听懂的举手，再让没听懂的举手，其中有一学生一次也没有举手。当老师责怪其一次也不举手时，一学生慢条斯理地说：“第一次说听懂的举手，我没有懂；第二次说不懂的举手时，我懂了。”老师尴尬。从老师的尴尬中我们当应接受的教训是什么？教师教学中的提问应当做到适时。现在的一些语文教学课堂，教师的提问总是那样的即时，有时所提出的问题是那样的让学生莫衷一是。从这个意义上说，课堂教学中的提问应当从即时向着比较适时去过渡。不管是对文字层面意义的感悟，还是对文本文学和文化意义的感悟，都需要给学生思考的余地，更需要给足所有学生去思考的余地，尤其需要让学生产生不够正确感悟的矫正性思考的余地。当学生在比较理想地前后有效思维的过程中，提问于学生，那学生便可比较理想地产生比较理想的思维，进而形成比较正确的感悟。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这样的诗歌不仅表现出红军将士的革命英雄主义精神，同样表现着红军将士的革命乐观主义精神。学习时，让学生去欣赏这样的课件，1934年10月，毛泽东率领8.6万红军，踏上了漫漫的长征路。这一路走来，除了偶尔巧渡金沙江的喜悦外，更多的是面对飞夺泸定桥的那种惊心动魄。在红军过草地的时候，他们几乎已经弹尽粮绝，他们吃的是草根和树皮，脚下是吞噬他们生命的沼泽地，这一切都让学生深深地体会到这段征途的“难”。然后让学生去找红军将士感到不难的诗句，学生便找到了：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等诗句。由此，提问于学生，学生便会比较理想地有板有眼地回答了出来。

三、有效提问需准确把握尺度

阅读教学的提问，一般说来都应当是良性的，不能将其看做一种简单粗暴的组织教学的手段。在一些教学活动中，我们的教师都呈一些不良的心态，当看到一些学生在开小差时，就抛去一个问题，这问题并非就是学生能够回答出来的，也不需要学生去回答，而是一种故意的刁难；也有不少教师，阅读教学的提问，让学生总感到是那样的高深莫测，这纯粹是一种故弄玄虚。在平时的语文教学中，窃以为教师的提问能够让学生进入教材文本的字里行间神游，就算是有效的，就算是尺度把握得准确的，有效把握提问的尺度，所提问题应当呈阶梯性的，所提问题应当让所有学生都有思考的余地。我们也曾听到这样一个教学故事，说是一老师讲学，顺便上一堂示范性的课。该老师在设计课堂提问时，可以说是不下50道，但当他了解到借班上课的学额超过自己预设的问题时，是那样的不以为然。从该教师的不以为然，我们应当受到怎样的启迪？我们要在课堂上设计出适应所有学生的提问，所设计的问题也应当具有相应的梯度。这梯度还应当就是完全意义上的呈螺旋上升的趋势，先提问的容易一点，后提问的稍难一点，要让学生能够围绕螺旋上升的问题获取循序渐进的感悟效果。

参考文献：

成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015（2D）.

编辑 段丽君