把握文体特征留下学习生长点

吴施华

摘要：小学语文教材集选了各种文体的文本，结合文本特征展开教学是实现有效学习的需求。在各种文体中，学生对故事类文本的兴趣度较高，而且在小学教材中这一类型的文体占比较大，因此作为研究点有一定典型意義。语文教学的着眼点是学生的可持续发展，所以在文本教学中，应该要留下学生学习的生长点。笔者通过研究文体教学，来寻找学习的生长点。

关键词：文本特征；课堂教学；生长点

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-082-2圣人有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学习语文十几载，接触语言文字千千万，为何非但没有激发学生热爱语言文字的感情，反而产生了许多厌恶阅读、恐惧写作的负面心理呢？作为语文教学者，不仅要反思，更要尝试去改变。诚如教学专家所提的“小学教师上课应该给学生留下生长点，为学生终身学习、发展留下空间。”

语文教学离不开对文本的学习。正如上海师范大学教授王荣生所言“依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。”由此看来，教师一定要对文体有准确的把握，清楚文体特征，才能更好地寻找到语文学习的生长点。

笔者在自己的教学中，对小学阶段的故事类文本做了一些研究，主要包含以下三种：童话、寓言和神话。据统计在苏教版语文十二册教材中，这三种文体，童话有26篇，寓言8篇，神话故事6篇（其中《沉香救母（一）、（二）》分开计算），共计40篇，占到了总篇数的1423%。可见故事类文本在小学教材中是举足轻重的。下文以这三种类型的文体教学为例，来探究语文课堂的生长点。

一、“趣”味无穷，留下情感生长点

小学生拥有丰富的想象力，好奇心强，童话、寓言和神话故事的文本更能够激发学生的阅读兴趣。童话巧妙地运用了想象、幻想、夸张等写作手法，富有童真童趣，浅显易懂。寓言通过故事的形式来阐明道理，比起说教更加具有趣味性，用委婉的方式说出真理，容易令人接受。神话故事更多地满足了学生的好奇心和对美好的向往，移情于神话人物。这三种文体对于激发学生的阅读兴趣有非常显著的作用。语文新课标中明确提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

抓住故事类文本的特点，让语文课堂有新知的探索，思想的争辩，情节的再现，相信学生肯定会兴致盎然，全情投入。比如教学二下《会走路的树》，教师配乐朗读“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”听了朗读，你有什么感受？学生顿时心生好奇。在品读完2、3自然段后，提出问题：“假如你是这棵金色的小树，你会带小鸟去哪些地方？”童话本身富有童趣，让学生置身童话中，进行大胆的想象。能跟着童话人物一起去看看，与童话人物产生情感共鸣，对于学生来说这样的文本对话时快乐的。寓言教学可以从故事本身的讲述方式上下手，以二下《狐假虎威》来说，这篇寓言非常适合讲演的方式来学习。文本中“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“大摇大摆”等通过演来体会，更容易理解。神话故事往往让人着迷的是文本人物的神力，以及魔力的想象。故事情节波澜起伏，容易勾起阅读的好奇心，人物的性格突出，往往具有非凡的能力，这非常容易让小学生产生崇拜心理。

童话、寓言、神话故事文本“趣”味无穷，不仅手法上有“趣”，教学方法上的“趣”，还有心灵满足上的“趣”，在课堂教学中更抓住这些趣味点，相信对培养学生热爱语文兴趣有着明显的作用。兴之所至，才能心想事成。用趣味打开学生的阅读大门，给学生留下语文学习的情感生长点。

二、“理”在其中，留下思维的生长点

说兴趣是最好的老师，那么思维是学习的灵魂。学生对于文本的理解是由感性认识逐步上升到理性认识的，这是学生心智不断成熟的过程。故事类文本的课后要求中，经常会出现“讲讲这个故事”，“分角色朗读课文，再演一演”“复述课文”。许多同学在达成这项学习目标时靠得更多的是多文本的记忆。反复的朗诵，阅读剖析，提炼纲要，将原本富有生趣的故事解构，将其变得索然无味。

故事类的文本可以说或多或少都包含了一定的道理。比如《三个小伙伴》通过童话的形式告诉学生团结力量大。《鹬蚌相争》寓意着双方互不相让，结果让第三方从中得利。《沉香救母》一文，明白沉香是通过勤学苦练，坚持不懈，排除万难，才能实现梦想。基于文本的这一特点，一定要让学生在感性认识的基础上达到一定的理性思考。

在这三种文体中，寓言尤为突出的具有逻辑思维训练的作用。比如二下《狐假虎威》这篇文章中狐狸就非常巧妙地借助了逻辑上的三段论。狐狸的推理是这样的：老天爷的命令是不可违的（前提一）；我是老天爷派来管你们百兽的（前提二）；所以我是不可违的（结论）。显然狐狸的前提都是假的，但它的结论是真的。当然，二年级的学生在学习文本时，不用去刻意地推理，只要知道狐狸是靠什么把百兽吓跑的就行。思维的美妙在于她会不断成熟，到了六年级学习《螳螂捕蝉》一文时，许多同学已经能够自主思考少年成功劝说吴王的原因。记得有同学在学习这一课时就分析道“少年的成功来源于他精心的策划，他选择了合适劝说的地点花园，准备周全，手中拿着弹弓装出打鸟的样子，既能引起学生的好奇心，也能让吴王更相信这个故事”。由此看来，学生不仅能理解螳螂捕蝉黄雀在后这个故事，而且能够感悟到劝说的要点。可以说学生已经能够将文字进行内化，积极地感悟。

三、“练”到实处，留下技能的生长点

小学的三个阶段对语言表达都提出了明确的要求，语文学科的核心任务是“学习和运用语言”。小学语文教师扎扎实实地做好语言训练，是为学生以后的语文学习打下坚实的基础，是学习的重要生长点。

童话、寓言和神话故事中同样有许多语言训练点。比如：神话故事《开天辟地》，句式整齐，运用极其夸张的写作手法描写出天地形成的过程。学生可以学习这两种写作手法来学写神话故事。童话故事《小露珠》中最精妙的就是三个“像……那么……”，教师首先引导学生感悟这三个比喻句的精妙之处，然后进行迁移性的表达。让学生当一回小露珠，选择一个动物，给他写一句话会回应。最好用上打比方的手法来夸一夸他。这是仿照文本语言特色进行创作训练。故事文本该有许多文本留白，留给学生自己去想象。比如《蚂蚁和蝈蝈》一文中两个自然段都用“有的…有的…有的…”来描写蚂蚁和蝈蝈的不同表现。此处正好是一个留白的地方，除了这些动作，蚂蚁和蝈蝈还有哪些动作呢？这可以作为学生说话训练的一个点。续编故事在二下就有涉及。《狐狸和乌鸦》故事续编。在认识了狐狸和乌鸦这两个故事形象后，自主想象故事继续发展可能产生的情节，想象要合理。续编故事对文本的理解和语言表达能力具有双重考验。

语言表达的训练点可以是一个词的造句，可以是句式训练，可以是片段描写，可以是故事续编，可以是重新創作……训练的形式可以多样，但是要落实到实处，融合进课堂的阅读教学，为学生的技能留下生长点。

四、“惯”穿始终，留下学法的生长点

小学是学习习惯的养成期，将习惯的培养贯穿始终，是小学教师的任务。注重学生学习方法的培养，形成良好的行为习惯，能为学生的持续学习留下生长点。

仔细研读这三种文体，会发现，就其中的一种文体而言，在学习时是有规律可循的。比如寓言故事，故事简短，情节推进快。道理深刻，意在劝喻。寓意揭示方式在篇末点出或内蕴于文中。总结文体特点，能够帮助学生在后面再学习相同文体的文本时，能够掌握一些学习方法。童话故事《三个小伙伴》，有一个很明显的特点就是言语反复，学生在学习了一段对话后，接下来的两段对话，都能够运用相同的方法去理解。这只是从文本学习的角度谈了方法的习得，对于习惯的养成而言是不够有说服力的，方法习得之后还要内化，才能变成习惯。所以在文本学习的过程中，要注意学习方法的总结和归纳，然后在课堂教学中能够给学生自主运用已经习得的方法去解决问题，内化成自主学习的习惯。这是长期的过程，是螺旋上升的过程。需要教师首先从观念上明确学生才是学习的主体，教是为了不教。

五、“面”向大海，留下知识的生长点

语文知识点可谓是星罗棋布，学生对于知识点的学习，就像是金字塔的建造，底部夯实了，上面才能屹立不倒。美国著名心理学家奥苏伯尔在阐释有意义接受理论学习时，把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。在小学阶段，学生所学的知识都是基础性的，似房屋的地基，根基越厚实，上升空间越大。因此，在小学阶段，教师应该注重学生的知识积累，广泛阅读，择优记忆，是很有必要的。

小学教材中选取的文本是有限的，延伸阅读，是很好的迁移学习。比如低年级的课外阅读可以以绘本，中外优秀童话故事为主。在学习了童话《我叫“神舟号”》之后，可以围绕神舟飞船的发射给学生补充许多科学知识；在学习了《小鹰学飞》之后补充阅读《勇气》、《猜猜我有多爱你》等绘本。中年级的神话故事虽有涉猎，但是篇目较少，《中华神话故事》还有许多。同样的寓言故事也是如同散落的明珠，需要去发现、去珍藏。

小学语文教师更该有更广阔的视角，不仅仅局限在一个知识点上的反复记忆，更要有举一反三的精神。面向大海，教师才能为学生留下终身学习的知识生长点。

眼看一方，自然会有偏颇，笔者仅将故事类文本的课堂学习作为研究点，所思多想，会有不足。但经过这一小点的研究，让笔者感受深刻。小学语文教师要能够看到文体的特征，能够看到学生的长远发展，能够坚持不懈地寻找语文学习的生长点。以后笔者还会继续探究文体特征教学和学生生长点之间的关系。教学路漫漫，思考不停歇。

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