浅析基于微课的翻转课堂教学探究

韦海芳

摘 要：“翻转课堂”是信息化时代的大势所趋，而微课教学是为翻转课堂做好资源上的准备。在高中英语语法教学中，教师合理利用了两者的有效结合，将记忆、理解等知识翻转在课前，课堂上的时间主要集中在探究、运用、创造等高级思维上，真正实现了学生知识的内化和能力的提升。

关键词：微课 翻转课堂 英语语法 教学

一、微课的特征

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。微课讲解具有“启惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、练习测试及学生反馈、教学反思、教师点评等辅助性教学资源。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的。[1]

二、“翻转课堂”的教学模式

所谓翻转课堂（Flipped classroom），其含义是教师让学生在课下主动地学习线上微视频的内容，并完成进阶作业；教师再根据学生学习微视频的情况和作业完成情况，在课内进行针对性的指导以及对相关知识的进一步巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作業，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在反转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。微课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式带来较大挑战。

三、课堂教学实践探究

有了微课资源以后，教师上课要教什么，就成了一个突出的问题。对于高中英语课程来说，学生第一要学习的是语言，第二是通过学习内容而树立正确的价值观。既然学生在课前已经通过微课学习了课程的基本内容，那么上课时教师应该以语言的输出为主，让学生利用课堂时间来内化已经学过的知识。笔者以人教版必修一UNIT1语法：定语从句关系代词基本用法为例呈现一下基于微课的翻转课堂教学实践探究：

1.关于课前自学

微课时代的到来，赋予了课前的预习和自学新的形式和意义。本节课的语法知识是定语从句关系代词that、which、who、whom和whose的基本用法。课前我给同学们准备的自学资料包包括：本校教师录制的关于定语从句关系代词用法的4个5分钟左右的微视频，一个带有定语从句关系代词知识讲解和习题的导学案，还鼓励同学们利用课余时间看参考书和相关的阅读资料进行自主的学习。课前要求学生自己完成对定语从句的理解、知识的构建和练习题的完成。我要求每名同学用 A4纸做一个关于定语从句关系代词that、which、who、whom和whose的思维导图。知识的建构包括定语从句关系代词that、which、who、whom和whose的基本用法，例句和自己设计的8道小题。例句用于上课时学生们分享，小题留作课上同学间彼此分享检测，既有趣又有效。[2]

2.关于课上翻转

（1）翻转一：导入之后我们进行了课前自学的分享，小组 8人交换着彼此的思维导图，交流着自己对定语从句的认识，做着彼此出的习题。大家在共同的探讨和交流中互相答疑解惑，然后小组分享展示，共同完善知识的漏洞。与此同时，教师参与小组讨论，对学生进行面对面的答疑。

（2）翻转二：教师利用学生课前的练习反馈和学生在讨论中出现的问题进行全班答疑解惑。完成对定语从句关系代词基本用法的梳理和总结。

（3）翻转三：教师设计语法知识的练习Practice和运用Application教学环节，使学生实现对所学语法知识的内化。

1）Practice 利用学生们在学习和生活中的照片，创设情景，让学生们利用今天所学的定语从句关系代词翻译句子。贴近生活，学以致用。深化学生对所学知识的理解。

①.ZhaoHe is a warm-hearted boy， ______________________（他经常在放学后帮着打扫教室）.

②.LiYi is a responsible girl，____________（她收发作业很及时）.

③.HaoDong is a reliable boy，____________________________（每个同学都愿意和他交朋友）.

④.ZuoTing is an easy-going girl，__________________（她和班里的每个同学相处的都很好）.

⑤.We should learn from the boy， ___________________________（李海正在与他讨论问题）.

⑥.Wang He is the boy____________________________________（他在1000米中得了第三）.

⑦.The boy____________________ （我们应该向他学习）is Gao He.

⑧.WangYue_____________________（她的语文班级排第一在月考中） always makes good use of all the time to learn.

⑨.WangYue， the Chinese of ___________ ranked…

⑩.WenJing is reading a book ____________________（书的封面是蓝色）.

WenJing is reading a book， the cover of__________ is blue.

2）Application 运用所学语法知识进行写作。利用模版完成下面的作文。

写作模板：

My friend is a girl of 16， ___________.（她的名字是…） She is fond of _________________________________in her spare time.

She is an _________________（易相处的） girl， who ________________________（与同学处得很好）. Besides， she is also an_________________ （聪明的）girl， whose _____________________ ________________________ （数学在月考中班级第一）. Whats more important， she is a ________________ ____（热心的） girl， who ________________（总放学后帮着打扫教室）. She lends to me the books_________________（他刚买的书）.

In a word， She is a girl ___________________ （我们应该向她学习）. I am proud of owning a friend who is willing to help _______________.

Writing：

你朋友的姓名，年龄，性别

爱好： 绘画，打篮球

性格开朗，能够同学友好相处。有责任心，能按时收发作业。

成绩优异，乐于助人。

④需要向他/她学习。

（4）翻转四：最后利用小试卷进行了高考题测验，以检查同学们对定语从句的掌握情况。根据同学们的达成情况可以看出大多数同学已经掌握的不错。[3]

3.关于课后知识巩固和拓展

在课后知识拓展环节中，学生完成课后巩固性和拓展性作业：1）定语从句和名词性从句的混合练习。重点区分that 引导的定语从句和that引导的同位从句的用法。2）用所学的定语从句语法知识写一篇演讲稿，介绍家庭成员，第二天在班级中展示。通过课后学习实现对课上所学语法知识的巩固和运用。

四、课后教学反思

通过这节课，可以清楚的看到微课程背景下的翻转课堂教学模式能够有效弥补现行教学模式的不足。在传统课堂教学中，教师对语法知识的规则和用法的讲解占据课堂上的大部分时间，而学生整节课的时间主要集中于记忆、理解等较为低级的认知水平。学生对知识的运用和内化等的高级认知思维安排在学生课后，没有教师的帮助，学生很难落实。因此学生能力难以得到提升。在翻转课堂教学中，教师将记忆、理解等知识翻转在课前，课堂上的时间就主要集中在探究、运用、创造等高级思维上，真正实现了学生知识的内化和能力的提升。[4]

这节高中英语语法课的 启示：笔者认为基于微课的翻转课堂能够有效实施，以下三个方面的因素尤为重要。

1.教师提供优良的微课资源。如果真正要改变现在的课堂教学模式，教师必须首先了解学情，之后便静下心来梳理资源，根据本校学生特点，把与教材相关的微课做好，这样也才能够帮助学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。这才是“翻转课堂”能够实现的第一步。[5]

2.学生很强的自主学习能力。在微课学习过程中，我们更主要的是依靠学生的自主学习，坚持以“学”为本。学生的学习的自觉性在一定程度上会制约微课学习的效果。在翻转课堂的课前学习中，没有任何监督者的情况下，要求学生专心致志、心无杂念。必须尽一切可能调动这些微课参与者的积极性。否则翻转课堂中知识的转化就会成为泡影。

3.教师角色的转变。教师应由“演员”变为“导演”的转变。从课堂知识的“讲解者”变为学生学习活动的“策划者”。只有教师组织的教学活动科学有效，才能真正调动起学生学习英语的兴趣。教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，充分调动学生的学习积极性。教师要敢于大胆放手让学生探讨，课堂时间有限，但教师不能担心完不成教学任务而越俎代庖。

结语

“翻转课堂”是信息化时代的大势所趋，而微课教学是为翻转课堂做好资源上的准备。在高中英语语法教学中，教师合理利用了两者的结合，很大程度上将学习的掌控权交给学生，提高学生的主体地位。使学生能够充分利用课上时间对所学语法知识进行内化。基于微课的翻转课堂教学质量的高低，取决于教师提供的微课资源的良莠程度，学生的自主学习能力，更取决于教师角色的转变。总之，基于微课的翻转课堂在实施中还存在着各种各样的问题，教师应该积极探索和尝试，不断推进翻转课堂在高中英语教学中的应用，从而提高高中英语课堂的教学效率，进而切实提高高中英语教学水平。

参考文献

[1]李冬梅. 慕課与翻转课堂相结合的外语教学模式探索[J].海外英语，2015（4），80-81

[2]王唯茵. 微课程支撑下的翻转课堂弊端及改进策略——从师生地的改变说起[J].课堂教学，2014（22）

[3] 杨伟杰. 翻转课堂：转变与挑战[J]. 教育与管理，2013（30）.

[4] 赵兴龙. 翻转教学的先进性与局限性[J]. 中国教育学刊，2013（4）： 66-68.

[5]彭 敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209