深入挖掘小学数学课堂中的美育因素

李玉翠

摘 要：长期以来受应试教育的影响，在数学教学中教师更重视知识的灌输和解题方法的训练，忽视了数学的美。特别是在小学数学教学中，无论是教材内容、教学方法还是表现形式都蕴涵着许多美学因素，这也使小学数学教学具有较高的美育价值。因此在实践教学中，需要使学生能够对数学蕴涵的美进行感知和理解，使学生在快乐的数学审美活动中陶冶性情和培养情操，有效的提升学生的创造性思维能力，激发学生学习数学的兴趣。文中分析了小学数学美育教育的原则，并进一步对小学数学教学中美育因素的渗透进行了具体阐述。

关键词：小学数学 课堂 美育教育 原则 数学美

在当前小学数学课堂教学中，更重视解题方法及基本技能的强化，而且学生情感和思维能力的培养较为忽视，这就使学生无法感受到数学世界的美丽和神奇。数学是一门独具魅力的学科，在学好和用好数学过程中，教师需要注重美育元素的渗入，更好的引导学生去感觉数学世界的美，从而对学习数学产生深厚的兴趣。[1]

一、小学数学美育教育的原则

1.形象性原则

这是美育教育中最重要的一项原则，教师在数学实践教学中，可以充分的利用形象性原则来展开美育教育。小学数学中更多涉及的是数、形、概念和模型等，在课堂教学中，教师可以将具体的教学内容形象化。通过将抽象的数、形和概念进行形象化教学，这不仅使学生更易对知识进行掌握，而且能够获得良好的课堂教学效果。

2.情境性原则

在小学数学美育教育中还要遵循情境性原则，将情感与形式进行有效的交融，从而激活数学课堂，使美育因素渗入到课堂教学的每个环节。[2]

3.自由性原则

小学数学美育教育中需要提倡自由性原则，但这个自由要有一定的限度，这主要是由于数学学科区别于艺术学科，在具体学习过程中会受到许多确定性因素的制约，没有太多可以自由畅游的空间。

二、小学数学教学中美育因素的渗透

1.有效的把握学科特点，发掘审美因素

小学数学具有较好的规范性、简洁性和对称性，在数、形、概念、模型等许多方面都体现出整齐、对称、简洁等形式美的特征，因此在小学数学教学中，需要把握学科特点，深入发掘数学中美的存在形式，将美育因素进行有效渗透。

在数学数字、运算和等之中体现出了对称美；而在小学数学公式、方程中平衡美随处可见。因此在实际教学中，教师需要充分的重视这些美育因素，在课堂教学中对其进行精心嫁接和渗透，从而收到以美育人的良好效果。在教学中，教师还要引导学生观察能力和思考能力。教师可以设置情境，利用多种艺术手段来使数学教学达到一个完美的境界。通过为学生创设优美的学习情境，并针对学生的心理特征来设置悬疑，使学生通过观察和比较来感受到数学的美，从而激发其学习数学的积极性。[3]

2.在教学情境中创造数学美

学科教学总是依赖于一定的情境而存在的。研究表明，教学情境的创设对教师的“教”和学生的“学”都是极为有利的，尤其是对于低年级教学而言。创设教学情境，能够将教学内容具体化、动态化、趣味化和系统化，能够将学生引入特定的学习活动中，促使学生带上一定的目标任务走进课堂，走进学习，使学生感到学数学不再是一件困难的事情，而是一个挑战自我、战胜困难的过程。这样学生在实践中探索和发现知识，不断寻找知识与技能的转折点，寻找目标与现状的平衡点，寻找课堂与自我的融合点，从而不断地创造美丽的数学课堂。例如，在具体进行《认识人民币》一课教学时，笔者根据学生已有的购物经验，创设了“小商品交易会”的活动情境，让学生在小组内分别扮演营业员和顾客进行小商品的自由买卖，每种商品都标有不同的价格，每位学生都配有不同面值的人民币（玩具样币）。活动中，孩子们的买卖声不断，交易气息十足，教室成了真正的商店，课堂充满生活的气息。通过设置情境有效的激活了数学课堂，释放出数学课堂的美丽与和谐。

3.在操作活动中体验数学美

单纯的感知美的事物，其所获得的美感则会只停留在表面，不会深刻。因此在数学美育教育过程中，需要让学生在操作活动中亲身去体验，通过亲身经历形成相应的情感体验，从而使学生获得对美感认识的不断深入。在具体教学中，数学教师可以根据教材的实际内容，并与数学这一学科特点有效结合，精心设计有趣的实践活动，使学生在具体操作活动中充分的运用自己的头脑和双手，使多种感官共同参与其中，开展自主探究学生，并从中更好的培养学生的审美能力。这样学生在操作活动中能够进一步对所学知识进行巩固，而且通过亲身参与游戏活动中，能够体会对学习的快乐，体验到数学学习的动态美。

4.在教学评价中展现数学美

新课程对教学评价方式作了重大改革，提出新的要求，我们必须基于学生的发展，尊重学生的个性，关注学生的差异，释放学生的潜力，使教学评价真正地为教师所用，为课堂所用，以评价目标的多元化和评价方式的多样化来实现学生的综合发展，并展现出数学的人文美。例如，《运算律》一课时教学中，为了帮助学生正确地把握运算律的特点并灵活地进行运用，笔者设计了一个“陷阱”：248-（75+52）=？，有学生脱口而出：225，我知道他中计了，但我没有急于否定，而是让他把解题过程板书于黑板：248-（75+52）=248-75+52=248+52-75=300-75=225，同学们很快提出了质疑，这时让学生自己去发现错误，并对自己的错误进行纠正。这是一种容错艺术，不仅能够使学生对所学知识印象更为深刻，而且能够更好的将数学教育中的人文美体现出来。

结语

在小学数学教学中，美育教育具有非常重要的作用，不仅能够使学生转变数学学习的观念，而且能够更好的掌握数学学习的方法，有效的提升数学成绩。而且在小学数学中进行美育因素的渗透，也能够更好的改变传统僵化模式的数学教学，使数学课堂教学更为活动，更好的培养学生的審美水平，提高数学学习的成绩。

参考文献

[1]代明俭.对小学数学教育中的美育问题的思考[J].西部素质教育， 2016-07-25.

[2]董香琴.小学数学课堂教学中的美育教育[J].高中生学习（师者）， 2013-09-15.

[3]杨景龙.试述小学数学教学中的美育教育[J].课程教育研究，2016-08-25.