浅谈小学数学的互动型教学研究

刘昌盛

摘 要：在我国教育界的历史长河中，人们主要关注的是学生能够学到多少知识，学生能否在小升初、中考、高考等关键考试中，取得优异的成绩。然而，新一轮课程改革强调小学数学教育要充分发挥学生的主观能动性，培养他们对数学的探究兴趣，提高他们分析问题、解决问题的能力。因此，传统的“灌输式”，强调老师讲、学生听的单向教学已经无法适应时代的要求。因此，在这个时代背景下，结合数学探究经验，讨论在小学数学实现互动教学的具体策略。

关键词：小学数学；互动教学；生生互动；师生互动

基础教育课程改革指出，“教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”交流是加强师生、生生情感沟通的最主要方式，它对于开放学生心灵、彰显学生个性，帮助教师更好地实施教学活动等都有很大的帮助。互动型教学方式以师生、生生之间的互动活动为基础，强调学生之间的合作能力，这对于培养他们的数学学科素养有积极作用。加强师生交流可以帮助学生探究数学知识，建立和谐、平等的师生关系；加强生生交流可以帮助学生养成虚心请教的好习惯，树立“三人行，必有我师焉”的价值观，扬长避短，掌握必要的交际能力。下面，笔者从加强师生互动、生生互动两个方面，讨论在小学数学课堂上实现互动型教学的具体做法。

一、加强师生互动

我国古代就一直有“尊师重道”“一日为师，终身为父”等教育观念，这就使得在我国的课堂上，老师一直处于绝对的权威地位。学生的任务就是听取教师的教导、完成教师布置的作业等，这几乎是二者唯一的互动。这种类型的师生互动无法让教师真正了解学生的需求，无法为学生设计针对性的教学活动，限制了学生的思维，阻碍了学生的个性发展。师生关系是一种特殊的人际关系，师生互动是彼此影响、共同作用的过程。《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我们必须建立平等、合作的新型师生关系，促进小学生数学能力的提高。在教学活动中，师生要相互交流，相互补充，分享彼此的见解与思路，通过讨论，达成共识。然而，现在很多老师即使设计了师生互动的教学活动，也会出现“师动生不动”的局面，这主要是因为老师没有考虑活动的难度，使其超出了小学生的认知水平。因此，老师必须设计能够引起学生探究兴趣，符合他们学习能力水平的数学教学活动。要想实现师生互动，首先，教师要提高学生的自学能力，使其具备基本的探究能力；其次，教师要创设轻松的学习情境，使小学生处于浓郁的数学学习环境之中，调动他们的积极性；再次，教师必须有组织、有计划地优化数学教学计划，激发小学生的学习兴趣。在“认识人民币”一课中，我为学生创设了这样一个教学情境：学生需要到商店买文具，一个书包15元，一个笔记本3元，一支铅笔5角，每位同学都需要购买书包、笔记本、铅笔各一个，请学生分别说出几种结算方案。由于这个情境是学生实际生活中经常发生的事情，因此他们在学习的时候，感到十分轻松。学生开始七嘴八舌地讲起了他们的结算方式。有的学生说：“我可以直接给一张20元的，然后让他找零钱。”有的学生说：“我可以分别给他一张10元的，一张5元的，4张1元的。”等。然后，我再出示真实的人民币，让学生按照自己的结算方案，依次选取不同面额的人民币。

二、生生互动

生生互动指的是学生之间以任何形式受到任何程度影响的活动。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”对于小学生来说，同学是他们在学校中最熟悉的人，他们之间彼此信任，也最容易达成共识。然而，数学的逻辑性非常强、抽象度十分高，它对于小学生来说，似乎是一座难以跨越的高山。很多小学生对于数学学习感到十分自卑，他们认为学好数学简直是无法完成的任务。在小学数学课堂展开良好的生生互动，可以帮助小学生消除对数学学科的陌生感，激发他们的学习动机。生生互动是集体活动的一种形式，它对于提高小学生的人际交往能力，促进他们更好地适应社会，培养合作精神等都有积极影响。在“圆面积”一课中，我将学生进行分组，每个小组成员都会有擅长的部分，如一个小组内要有动手能力强的学生，也会有思维水平高的学生。动手能力强的学生负责制作或找到圆形模型，思维水平高的学生负责带领本组学生探索出圆形的面积公式。小组内的学生只有相互帮助，共同合作才能夠完成探究活动，这可以使小学生树立团队意识。

总而言之，在小学数学课堂上应用互动型教学方式是促进小学生实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合发展，实现个性化发展的重要手段之一。因此，教师要转变传统的教学观念，在小学数学课堂中开展师生互动、生生互动，推动小学数学的良性发展。

参考文献：

[1]孙德会.小学数学教学中师生互动的优化[J].教师经验谈，2016（14）.

[2]刘家英.小学数学教学中的师生互动及实现途径选择[J].新课程（上），2016（4）.

编辑 李建军