回归课堂本真 培养数学素养

王玉情

【摘要】数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。践行通过 “巧设生活情境——强化数学品质、鼓励学生质疑——培养问题意识、引导学生探究——加强思维训练、鼓励学生合作——共享创新成果”来提高小学生的数学素养尤为重要。

【关键词】巧设 质疑 探究 合作

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0114-01

小学数学《新课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，数学教育不仅要让学生掌握知识和技能，更重要的是要培养学生获取知识的能力，也就是只有回归本真的数学课堂，培养数学素养，让数学不变味，才能使得小学生全面、和谐发展。

一、巧设生活情境——强化数学品质

数学来源于生活，生活中到处都有数学。在教学过程中，教师应把数学知识与学生的生活紧密联系起来，巧设学生感兴趣的数学问题情境。激发学生探究的欲望，培养学生解决问题的兴趣、自信心。为了在教学《时、分、秒》时，让学生体验时间的长短，初步建立分、秒的时间概念。二年级下学期开学第一天，就可以在教室的正中墙上显目地挂了一个时钟，每天让学生记录做某件事情所需要的时间。通过比一比、估一估、数一数等方法感受时间的长短。经过半年的生活体验之后，帮助学生积累了丰富的表象经验，学生在三年级开学初认识《时、分、秒》，掌握时分秒的关系时，就能将抽象的时间与直观的钟表有机地结合起来，顺利突破教学重难点。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，又是数学思维品质不断培养强化的过程。

二、鼓励学生质疑——培养问题意识

课堂中提出一个问题比解决一个问题更重要。创设一个愉悦、和谐、宽松、民主的人际环境，鼓励学生学会质疑。不仅可以发挥学生的主体作用，培养问题意识，激发小学生的学习兴趣，还能照顾到学生的个体认知差异，提高解决问题的能力。

三、引导学生探究——加强思维训练

在教学中，充分调动学生学习的主动性和积极性，激励、引导学生探究性学习是当前尝试教学的一种策略。例如《平行四边形的面积》教学过程中，可以先引发学生猜想：平行四边形的面积可能与什么（长和宽）有关？再通过观察、探究、推导发现“平行四边形的面积与它等底等高的长方形面积相等”。这是诸多老师都能把握的教学步骤、教学环节。但是对学生学法的指导往往被老师忽略了。即出示学法指导三步骤：

1.学会转化。能否把平行四边形转化为我们学习过的图形？

2.学会观察：转化后的图形与原来（平行四边形）图形有什么联系？

3.学会推导：怎样推导出平行四边形的面积计算公式？

这样的教学加强了数学思维、数学方法的训练。正是对学生数学思想的渗透、数学方法的归纳与总结，也就是人们常说的“授之于鱼，不如授之以渔”。进而提高学生解决数学问题的能力，培养数学素养，才能使课堂充满浓浓的“数学味”。

四、鼓励学生合作——共享创新成果

在组织学生的教学过程中，让学生在观察、实验、模拟、推断等探究性、实践性、创新性活动中获得新知，由教师为中心、讲授为中心向学生为中心、学习为中心的转变，提倡走向自主、合作、探究的学习是新课程教学改革的基本方向。

例如：在教学《数与形》时，可以通过先让学生计算由3个、9个、16个、25个小正方形組成的大正方形的面积，再让学生列出相应的加法算式：1+3=4；1+3+5=9；1+3+5+7=16；1+3+5+7+9=25。接着引导学生观察这些加法算式正方形有什么关联？这些加法算式有什么特征？左边的算式与右边的得数有什么联系？再让学生在四人小组中合作探究得出：从1开始的连续奇数相加的和等于加数个数的平方。这样的教学过程让学生在合作中自由发表自己的看法，大胆质疑，取他人之长、学他人之忧，共同解决数学中的疑难问题，共享创新成果。不仅提高了学生的探究能力，还让学生在合作与交流中体验学习的成功、体验学习的快乐，感受创新的喜悦，即达到了情感态度和价值观的升华。

总之，回归小学数学课堂本真，以文“化”人，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。因此，培养小学生的数学素养，说到底，是人自我发展与生俱来的内在需求，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常教学工作做起。