中学生自我效能与学习成绩的关系研究

焦丽梅

（锦州师范高等专科学校科研处，辽宁锦州121000）

中学生自我效能与学习成绩的关系研究

焦丽梅

（锦州师范高等专科学校科研处，辽宁锦州121000）

目的：对中学生的自我效能感与学习成绩之间的关系进行分析和研究。方法：采用的《学习自我效能感问卷》由边玉芳所编写制定，从江苏、河北、广州以及安徽四个地区抽取了900名中学生作为调查对象，发放问卷来测量他们的自我效能感。结果：①中学生的自我效能感会受到年级以及性别的影响(F=11.850,P=0.000;F=6.441,P=0.011)，从年级看，年级越高，学生的自我效能感越下降；从性别看，男生的自我效能感会明显的高于女生。②学生的成绩水平不同，自我效能感也会出现差异( F=24.077,P=0.000)，尤其是数学和英语两科中会更加明显。结论：中学生的自我效能感对学生的成绩产生重要的影响。

中学生；自我效能感；成绩水平；关系

在20世纪70年代末，班杜拉自我效能感理论，获得了广泛的关注，很多心理学家的重视并着手研究。自我效能感也可以解释为自信心。[1]上个世纪八十年代，西方国家很多学者都对自我效能感与成绩之间关系展开了研究，具有代表性的是Multon，他对很多相关的研究结果进行了分析，确定自我效能感对学生的学习成绩会产生重要的影响。我国专家学者的研究结果也发现自我效能感能够影响学生的学习成绩，年级不同学生自我效能感发生改变，男生明显会高于女生。

近几年来，我国开始推行素质化教育，新课改的进程也在不断深入，教育工作者将关注的重点转移到了学生的心理以及学生在学习中的位置方面。很多学者开始将学生的自我效能感作为研究课题，积极分析和研究学生的自我效能感，挖掘其具备的特点，希望提出一些有效的建议来促进学生自我效能感进一步发展。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本文主要采取抽样调查法，在辽宁、河北、广州以及安徽这四个地区一共抽取了900名学生作为研究的对象，包括初一、初二、初三、高一、高二、高三六个不同年级的学生。辽宁地区的研究对象一共是250人，其中男生人数为150，女生人数为100；河北地区的研究对象一共240人，其中男生人数为90，女生人数为160；广州地区的研究对象一共为300人，其中男生人数为150人，女生人数为150人；安徽地区的研究对象一共为210人，其中男生人数为50，女生人数为160人。

1.2 研究方法

1.2.1 研究的工具

本研究采用问卷调查法，问卷是边玉芳编写制定的《学习自我效能感问卷》的修订版。问卷中主要包含两个分量表，一个是基本能力感，它对三个部分内容进行测验，主要包括天资感、良好结果的信念以及自我预期。另一个是控制感，它也分为三个测验，主要包括学习无助感、努力感以及环境干扰感。问卷中一共有38道题，每个问题的评分都分为7个等级。这份调查量表比较权威，调查的结果也比较可靠有效，基本能力感以及控制感这两个分量表中的内部一致性系数分别是0.94和0.79，全量表的系数为0.80。

对于学生的学习成绩的调查，主要是对其最近一次的考试成绩进行统计，重点是语文、数学以及英语三门学科的成绩。调查者可以将研究对象这三门学科的考试成绩进行转化，得出一个标准Z分数，每一个研究对象的成绩都转化之后，将他们的Z分数相加，得出一个总的标准Z分数，并将其作为划分学生成绩水平的主要标准。当Z>1时，这组学生就被分为学优组，当-1

1.2.2 研究程序

将一个班级作为一个单位，调查团队由笔者以及该校心理健康教育教师组成，将纸质量表同时发给研究对象，指导他们去认真完成该问卷，在规定的时间内完成问卷中所有的问卷，所有对象答完之后，当场将所有问卷进行回收。

1.2.3 数据处理

主要使用SPSS13.0软件系统，对收集的数据进行分析和处理。对两组数据之间关系进行方差分析和t检验。

2 结果

2.1 性别和年级与中学生的自我效能感之间的比较，见表1

表1 性别和年级在全量表上的方差分析

结合上表中的数据以及学生的自我效能感的平均分，从性别方面看，女生所得分数为=167.62，男生所得分数为=178.45，由此可知，性别不同，自我效能感对学习的影响也会产生很大的不同。从年级方面看，初一=189.15，初二=185.16，初三=167. 45，高一=174.43，高二=169.28，高三=172.58，由此可知，自我效能感也会受年级的影响。通过进一步研究发现，在六个年级当中，自我效能感获得了最高得分的是初一年级；而初二年级与高一年级之间的P值为0.008，初二年级与高二年级之间的P值为0.003，初二年级与高三年级之间的P值为0.000；由此可见，彼此之间的差距还是比较大的。从全量表中可以得知，高中三个年级之间的差距相对来说比较小。

2.2 比较不同成绩水平的学生所拥有的自我效能感，见表2

表2 不同成绩水平的学生在自我效能感方面的差距

运用单因素方差分析的系统来对数据进行分析之后可以发现，学生的成绩水平不同，在全量表、基本能力感以及控制感方面所得的数据也会出现很大的差异。通过进一步研究可以得知，从基本能力感测验的结果看，学困组所得的数据为=80.43，学优组所得为=87.57，彼此之间的P值为0.000，差距比较大；学中组所得为=82.57，与学优组之间的P值为0.000，差距也比较大；而学中组和学困组之间的差距并不明显。从控制感测验的结果看，学困组所得数据为=82.87，学优组所得为=90.67，两者之间的P值为0.000，差距较大；学中组所得为=86.14，与学优组之间的P值为0.001，两者之间的差距也比较大，而其与学困组之间的P值为0.006，差距也是比较大的。从全量表测验的结果看，学困组所得数据为=167.25，学优组所得为=178.67，两者的P值为0.000，差距比较大；学中组所得为=175.32，与学优组之间的P值为0.000，差距明显，其与学困组之间的P值为0.02，差距也比较显著。并且研究表明，无论是基本能力感、全量表还是控制感，学中组、学困组所得的分数都低于学优组。

2.3 比较语文、数学以及英语三门课程不同成绩水平的学生的自我效能感

为了更清楚的了解不同学科与自我效能感之间的关系，调查者将研究对象的三门学科成绩分别进行转化，得出一个标准Z分数，当Z>1时，为学优组，当-1

3 讨论

从调查结果中可以发现，在全量表、控制感以及基本能力感这三个测验中，初一、初二、初三、高一以及高二所得分数均属于中等，但高三年级却在评价自己的基本能力方面得到了很低的分数。主要是因为与其他五个年级相比，高三由于面临着高考，学生承担了更大的心理压力，导致学生无法对自己的能力给出客观的评价，频繁模拟考试，使学生感到疲倦，开始怀疑自己的能力，因此，基本能力感得到很低分数。通过研究发现，随着中学生的年级逐渐升高，自我效能感反而会逐渐下降，两者之间是成反比的关系，因此，初一年级的学生在三个测验中所得的分数都是最高的，作为六个年级中的最高年级，高三所得分数最低。经过更深入的研究发现，基本能力感的测验中，初一学生与其他年级之间都具有很明显的差距，主要原因是初一的学生年纪还比较小，判断能力发展不够成熟，无法对自身的各项能力做出最全面最客观的评价。在小学中，教师多采取鼓励政策，所以学生难免会高估自己的能力。基本能力感测验中，除了初三之外的其他四个年级也存在很大的差距，而初三年级所得的分数仅与高三年级相差一点，由此可知，一旦面对比较重要的考试，学生的自我效能感就会出现下降的现象。

研究结果还显示，性别也会对自我效能感产生影响。基本能力感测验中，男生所得的分数明显高于女生，而控制感测验中，男生与女生之间没有太大差距。升入初中之后，学生无论是生理还是心理方面，都开始产生很大变化，性别意识逐渐增强，很多行为都具有明显性别特色，都会受到生理因素以及环境因素的影响，女生往往会表现的比较谦虚内向，而男生则会表现的比较活泼。另外，从控制感测验以及全量表测验中可以看出，年级与性别之间也具有一定的联系，初三年级中女生在这两个测验中所得的分数更低。调查发现，初三这个年级对学生来说非常重要，男生的自我效能感开始不断上升，而女生却出现下降的现象，究其原因主要与初中的教学内容有关，初中所教的知识大多比较基础，而与男生相比，在理解语言方面女生更具有天赋，因此学习起来相对比较容易。而进入初三之后，教学的内容开始偏向抽象和逻辑，是女生比较薄弱的方面，因此心理压力会逐渐增大，控制学习行为的能力逐渐下降，但由于之前获得过成功，所以对自己基本能力还会给予较高的评价。与女生不同，男生逻辑思维能力会比女生好，初三的内容学习起来相对容易，成绩也开始上升，因此自我效能感也开始上升。

需要指出的是，在语、数、外三门课程中，数学和英语的成绩更能够影响学生的自我效能感，这两门学科的成绩越高，学生的自我效能感就会越高。数学的教学内容偏向于逻辑和抽象，要学好数学，就需要具备一定的逻辑思维能力，人们往往认为数学成绩好的学生更聪明。英语属于语言类，要求学生能够具备一定感知语言的能力，学生在学习英语时环境的影响，加上如今社会对英语重视程度提高,英语科目也成为各大考试中比较重要的部分。因此，数学和英语两门课程的成绩越好，学生的自我效能高越高。

4 提高中学生自我效能感的途径

4.1 对学习效果进行直接的反馈

人们期望获得自己所完成项目的评价。中学生习惯于反思自己的考试成绩以及所学内容并且进行总结，也希望别人能给予自己中肯的评价，别人的评价可以让学生及时了解自己的不足与优点，有助于提高自我效能感。因此教师应该直接将自己的评价反馈给学生，在师生互相交流的过程中，教师要帮助学生认识到自己的问题，指导学生为自己树立明确的奋斗目标，尊重学生，保护好学生的隐私，不将对学生的评价传播出去。

4.2 体验成功

当中学生完成一件事并获得成功之后，学生的自我效能感就会得到提高，因此，教师应该给予学生机会去体验成功，让他们感受到自己的努力是值得的，教师可以对学生的学习给予鼓励，认可学生的努力，哪怕仅仅是一些细小的带有赞扬意义的动作，都会对学生造成积极的影响。[2]所以，教师在评价学生的学习时，一定要以积极评价为主，但同时也要让学生明白自己存在的问题，让学生用积极的心态去面对问题，寻找解决的方法，从而提高他们的自我效能感。

4.3 指导学生树立正确的学习目标

学生在学习时有明确的目标，才能进一步确定学习计划，因此，教师应给予学生指导，让学生明确和掌握自己学习的目标并将其具体化。戴维克认为，人们主要有两类目标，一是外界的操作目标，当人们努力完成一件活动时，就会希望得到别人的评价。二是本身的掌握目标，人们开展活动主要是为了让自己掌握更多的知识，提高自己的综合能力。该目标能够激发出人们参与活动的兴趣和积极性，让人们能够努力克服各种困难，坚持不懈，从而获得更大的成功。所以，树立明确的学习目标是中学生提高学习质量的前提条件，也是激发中学生的学习兴趣，提高他们自我效能感的有效途径。[3]

4.4 对学习成败的原因进行积极总结

以维纳为代表的相关学者提出，人们在总结自己的行为时，主要是从四个方面着手，包括内部、外部、可控、不可控。主要指的是自己付出的努力和本身的实际能力。学生对造成自己成功和失败的原因的看法会对自身的自我效能感产生影响，若认为获得成功是因为运气，或认为失败时由于自身能力不够，这些都会导致自我效能感逐渐降低。但若认为自己付出的努力和自身能力比较高，才会获得成功，而失败是因为自己没有用尽全力，这种观点会使自我效能感不断提高。

4.5 建立有效的激励机制

生存关系成长理论是由阿尔德夫提出，他认为人主要包括三个层次的需求，一是生存，是人们最基本的需求；二是相互关系，指的是爱情、友情以及亲情等情感上的需求；三是成长，指的是人们在追求自我发展方面的需求。各个层次的需求都能够被满足时，对提高自我效能感也有积极意义。由此可知，教育工作者应该采取积极有效的激励措施，给予学生鼓励，为学生营造出一种积极、轻松的学习氛围，让学生用积极、轻松的心态去进入学习，这样有助于提高学习的质量，增强学生的自信心。[4]当学生获得成功的时候，教师可以给予一些小奖励来对学生的努力给予肯定，让学生知道自己的进步，但教师在给予奖励时，一定要与学生的实际学习情况和进步情况相结合，奖励主要是从精神方面入手，也可以适当的给予一些物质奖励，这对于提高学生的自我效能感具有重要的作用。

5 结语

综上所述，中学生学习成绩，与自我效能感之间存在重要的联系。因此，教师和学生都应该意识到提高学生的自我效能感对促进学生学习具有重要的价值。教师应该采取积极的措施，从学习、心理以及环境方面着手，给予学生适当的指导，并与家庭和社会的力量相结合，共同努力，促进学生的自我效能感不断提高，从而提高学生的学习成绩。

[1]石婕妤.中学生学习倦怠研究五年综述及展望[J].赤峰学院学报(科学教育版),2011,(04).

[2]石雷山,高峰强,沈永江.班级集体效能对初中生学业自我效能与学习倦怠的调节作用[J].心理发展与教育, 2011,(03).

[3]李华.关于学习倦怠的研究综述[J].社会心理科学, 2011,(03).

[4]张振,杨申,刘伟.中学生学习倦怠成因及应对策略[J].吉林省教育学院学报,2011,(05).

AStudyon theRelationshipbetween Sel f-ef f icacyand Academic Achievement of Middle School Students

JIAOLimei
(Jinzhou Teachers Technical Col lege,Jinzhou Liaoning121000)

Objective: To analyze and study the relationship between self - efficacy and academic achievement of middle school students. Ways: A self-efficacy questionnaire was used to measure the self-efficacy of 900 middle school students from Jiangsu, Hebei, Guangzhou, and Anhui. The questionnaire was compiled by Bian Yufang.Results:①The self-efficacy of middle school students was affected by grade and gender (F = 11. 850, P = 0.000; F = 6. 441, P = 0. 011). From the grade, the higher the grade, the more students self-efficacy decreased; from the gender perspective, boys self-efficacy were significantly higher than girls. ②students of different levels of achievement,their self-efficacy will also be different (F = 24. 077, P = 0.000), especially in mathematics and English.Conclusion: the self-efficacy of middle school students has an important influence on students' achievement.

Middle School Students; Self - efficacy; Academic Achievement; Relationship

G620

A

1672-2094（2017）01-0100-04

责任编辑：张隆辉

2016-10-20

焦丽梅（1973-），女，满族，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校副教授，硕士。研究方向：教育与发展心理学。