任务驱动教学模式在学前教育专业教学中的应用探析

邱小芳

（四川职业技术学院管理系，四川遂宁629000）

任务驱动教学模式在学前教育专业教学中的应用探析

邱小芳

（四川职业技术学院管理系，四川遂宁629000）

任务型驱动教学模式是一种新兴的教学模式，在各大学校得到了广泛的应用。采取任务驱动教学模式能够将“教、学、做”有效的融为一体，从而推动学前教育专业人才培养目标的实现。本文在对任务驱动教学模式进行简要概述基础之上，提出了实施任务驱动教学模式的优势以及开展任务驱动教学模式的步骤。

学前教育；任务驱动教学模式

当前社会对幼儿园的教师提出了更加严格的要求，因此学前教育专业的教学就显得更加重要了。学前教育专业主要注重的是学生各方面能力的发展，如德、智、体、美等，进而给社会提供更加全面、专业的幼儿教师。教学模式具有一定的可操作性及多样性，合理的选择教学模式并能够有效的利用可以很好地提高教学效率，所以选择合适的教学模式至关重要。而任务驱动教学模式可以很好地激发学生的创新思维，也能促使学生在完成任务的过程中有效掌握一些基本理论知识以及专业技能，因此，在学前教育专业教学中引入任务驱动型教学模式就很有必要了。本文对任务驱动教学模式在学前教育专业教学的应用进行了探讨，希望对未来教师更好的开展教学有指导作用。

1 任务驱动教学模式的概述

1.1 任务驱动教学模式的含义

所谓任务驱动教学就是围绕某一任务开展教学，然后巧妙地将教学内容融入到任务当中，在学生完成任务的同时不仅增强了自主学习的能力而且还提高了创新意识。引导学生找出问题、思考问题、之后再找出解决问题的办法，这样就培养学生自主解决问题的能力。任务驱动教学是建立在建构主义学习理论上的一种教学模式。建构主义的学习理论提倡的是教师为学生提供一定的学习方法，而学生则是知识结构的主动构建者，教师在教学过程中是指导者、支持者和组织者。

1.2 任务驱动教学与传统教学模式的区别

1.2.1 在教师方面

传统的教学模式教师是其中的主角，具有权威性。教师是教学的主体，在教学过程中具有一定的独立性，主要向学生传授间接经验。而在任务驱动教学模式当中，不再是以往教师扮演“独角戏”的教学方式，教师的权威受到了威胁，在整个教学活动中教师是学生学习的合作者、支持者、引导者和发起者。学生在教师的的支持与引导下获取更多的知识。

1.2.2 在学生方面

传统的教学模式学生是被动接受知识的器皿，他们主要的学习方法就是通过重复记忆来获得前人所拥有的知识经验，学生只是知识的承载着，同学之间缺乏合作，学生不能形成合作的意识。在任务驱动教学模式当中，学生扮演的是知识的获取者，通过小组合作的方式主动获取知识，构建知识构架，养成自主解决问题的能力。

1.2.3 在教学策略方面

传统的教学模式主要是通过教师的讲授让学生获取知识，忽视了学生个性化能力的培养。而在任务驱动教学模式下，课堂中不再是教师的主角，而是让学生加入到教学活动中，与教师之间形成良好的合作关系。创设情境，引导学生在模拟的情景当中感受知识、获取知识。

1.2.4 在评价方式方面

在传统教学模式当中通常都是以某一特定的评价方式来评定学生学习的好坏，也就是说教师以同样的一个标准来对所有的学生进行考核，而在这个考核过程中教师是其中唯一的评价者。但是在任务驱动教学模式下，除了统一考核知识结构以外，还能够通过多种不同形式的方法来对学生的综合水平进行评定，比如说教师评价、同学评价以及自我评价三者综合的评价方式。

2 在学前教育工作中开展任务驱动教学模式的优势

2.1 以学生为中心

在传统的教学模式当中教师是课堂教学的中心，传授知识的主体，而学生只是被动的接受知识，即使学生听懂了教师传授的内容，但是由于缺乏锻炼活动，学生在课堂上学到的知识很快就会忘掉，根本达不到教学的目标。通过任务教学模式，学生以小组的形式积极地参与到课堂教学活动当中，个人演示、执行任务，形成以教师为主导、学生主体的教学模式，从而有效的培养了学生自主学习的能力以及创造的能力。

2.2 鼓励学生自主学习

实施任务型的教学模式当中，学生可以在课前收到任务，然后再自己查阅大量资料，然后通过在课堂上互相交流的形式获取更多的知识，养成他们自主解决问题的能力。课下学生可以通过对自己的学习内容进行重组，根据重要性编写一定的试题，最大限度的挖掘学生的潜力，充分体现出学生学习主体的特点。

2.3 克服课本的局限性

在传统的教学当中都是以唯一的课本的教学的资源，最多也就是加一些教参，极大地局限了学习的广度。但是如果采用任务型的教学模式，学生能够充分的利用网络资料、图书馆收藏的资料等方式获取更多的学习资料，很好地打破了传统教学模式局限性的特点。

2.4 改革评估形式

传统的教学模式基本上都是应试教育，教师和学生基本都是将考试成绩作为评价学生学习的唯一标准，这完全的局限住了学生的创造力和想象力。但是实时任务型教学模式，在对学生进行评估的时候采用的是终结性评估和过程性评估两个相结合的方式，不只是依据一张试卷来评价学生，其中的过程性评估主要包括同学之间的评估、小组评估以及教师评估。

3 如何在学前教育工作中开展任务驱动教学法

教师在采用任务驱动型的教学模式进行授课之前，首先要根据教学内容给学生布置学习任务，在学生接收到任务之后通过讲解或演示的方式分析任务，并给出完成任务的步骤、方法以及思路等，在此基础上，教师在引导学生边学边做，最终独立的完成教师交代的学习任务。开展任务教学模式的主要目的就是让学生学会如何学习。

3.1 设计任务

教师所布置的任务应该结合现实生活，并且能够充分的激起学生的学习兴趣，这是开展任务教学模式进行设计任务的前提，这还决定着在课堂教学中学生是否是学习的主体，将知识和技能融入到任务当中，设置任务的好坏也决定着学生掌握知识和技能的程度。以下介绍四点教师在设计任务时需要遵循的原则。

3.1.1 目标明确，具有可操作性

教师需要提前对教材进行认真的阅读，了解本章教学的总体目标，然后再找出每一小节当中的小目标，在设计任务的时候将每一个小目标巧妙地设置成一个个容易掌握的任务，学生通过完成任务一点一点掌握本章教学的总目标，教师设置的任务应该明确具体，操作性好。

3.1.2 定位准确，符合学生特点

接受学前教育的学生思维活跃、活泼好动，他们更喜欢游戏式的教学模式，对于枯燥无味的教师课堂授课没有多大的兴趣，因此教师在设置任务的时候应该充分的考虑到学生的认知特点和已有的知识水平等，遵循学生的认知规律，由浅入深、由表及里等原则教育学生。

3.1.3 分析教材，知识容量适宜

教师在设计任务时，应该认真的分析教材，根据学生课程的特点，注重理论与实践相结合的原则，培养学生动手动脑的能力，将知识和技能融入到布置的任务当中，设置问题情境，使得学生有身临其境的感觉，培养学生提出问题、思考问题最终解决问题的能力。

3.1.4 因材施教，任务大小适宜

在设计任务的同时，教师还应该考虑到学生之间的个体差异，合理的分解学习目标，根据学生的不同设置不同难易程度的任务，鼓励学生小组合作，同一个任务能够通过组内分工，共同完成，最后再由教师将学生完成的任务综合的讲。符合学生个性特点的任务，能够促进学生积极主动地参与到教学情境当中，培养了学生主动探讨的能力。

3.2 分析任务

教师在认真的设计任务之后，可以通过师生之间互动，利用视频、图片、媒体以及网络向学生展现更多的素材，让学生可以通过在幼儿园见习的机会，获取大量的信息。学生通过认真的分析任务，根据任务的工作量或是难易程度，可以进行小组合作，在小组当中每一位成员都负责一小部分任务，等到每个人都完成自己的任务之后，再由一位同学汇总起来，从而获取知识的技能与方法，在学生讨论分析任务的时候，教师可以在一旁给予一定的指导，使得学生完成的任务更具有实效性。

比如说在开展《学前儿童的膳食卫生》课堂教学的时候，给学生布置的任务是，根据制定儿童膳食计划的规定要求以及安排儿童膳食的原则对学前儿童一周的食谱做一下分析，如图1所示：指出在所选的食物、食材的搭配及蒸调当中有哪些没有达到要求，还需进一步改进，那些属于合格？

学生在完成任务的时候，将会从网上搜索一些有关食品的营养成分，然后再到幼儿园了解一下具体食物安排需注意的事项，并对以上几项任务进行小组分工，在学生对任务进行分析的时候，教师在一旁应该给予一定的指导，提高学生任务分配的实效性。

3.3 执行任务

学生在执行任务的时候可能会遇到各种各样的问题，这些问题可能会与学生之前掌握的知识结构发生冲突，新问题的产生是促进新知识体系形成的过程，在这一过程中教师给以适当的点拨，使得学生构建知识结构更加顺利。另外，在学生执行任务的时候，教师也应该多加观察学生的进程，对于新产生的问题勤于总结，然后设置成多个小任务让学生去完成，从而有效的降低了问题的难度。在执行任务的时候，同学之间会进行讨论交流，在这过程中教师为学生提供相关问题的资料，学生之间通过不断的观点碰撞，进而完善问题的解决方法，提高了解决问题的能力。

学生探索问题的过程，在这期间教师应该让学生自主去探讨，不能直接告诉学生怎样做，在这时教师应该做的是为学生提供完成任务所需的相关资料，起到引导、启发的作用

学生协作的过程，也就是学生在完成任务时，教师应该引导学生积极协作，以小组的形式去执行任务，当学生在执行任务的时候遇到困难时，教师要指引学生要进行小组讨论，从而使得任务顺利完成

学生总结的过程。待小组内的各项任务完成之后，学生要对答案进行汇总、整理，完成执行每一项任务的记录，并将自己小组的结果在课堂上进行展示，听取教师与其他小组的意见，促进结论进一步完善。

当任务完成时，学生的新知识结构得到了建立，并且自身的书写能力、语言表达能力、合作能力等都会在这一过程中得到提高。

3.4 评价任务

对学生进行评价的依据主要是查看学生实践能力是否有提高、知识的掌握程度是否较好。教师对学生应该进行发展性的评价，根据学生的个性化特点，尊重学生的个性差异，特别是对于接受学前教育的学生，更应该注重评价方式。教师恰当的评价能够为学生的未来发展起到激励的作用。目前教师对学生的评价主要分为两个方面，分别是对学生合作学习、自主学习能力的评价以及对任务解决过程及结果的评价。教师选取多种形式对学生进行评价能够有效地提高学生的积极性及教学的效率，培养他们积极探索问题的精神。

4 结语

总而言之，伴随着任务驱动教学模式的不断深入，学前教育专业教师的教学水平将会得到更大的提高。在教学过程中充分的体现出学生的主体地位，设置丰富多样的学习任务，提高学习的活力，激起学生的兴趣，使得学生愿意主动的加入到学习活动中。

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The Appl icationof Task-Driven TeachingMode in the Teaching of Preschool Education

Q IU X iaofang
(S ichuan V ocational and T echnical Col lege,S uining S ichuan629000)

T as k-driven teachingmodel is anemerging teachingmodel,w hichhas been w idely used in thema j or schools.T he tas k-driven teachingmode can ef fectively integrate the teaching,learning and doingsoas to promote the real izationof thegoal of pre-school education professionals.B asedon a brief overvie w of the tas k-driven teaching model,this paper presents the advantages of implementing the tas k-driven teachingmodel and thesteps todevelopa tas k-driven teachingmodel.

P reschool Education;T as k-D riven T eachingMode

G642

A

1672-2094（2017）01-0074-04

责任编辑：张隆辉

2016-09-21

邱小芳（1979-），女，四川广汉人，四川职业技术学院讲师，教育学硕士。研究方向：教师教育研究、比较教育学。